关于教学工作管理有效性的思考与对策.docVIP

关于教学工作有效管理的调研实践报告 沈阳市第一八四中学 张朋举 [内容摘要] 半年来通过参加局管后备干部培训班的学习，结合教学管理实践，我觉得有效管理要从重质量更要重效率，重视教更要重视学，重常规更要重特色，重业务更要重思想等四个方面实现有效的管理目标。 [关键词]教学管理 有效管理 有效性 学校教学工作的中心任务，是加强教学的有效管理，提高教学质量。因此，学校领导、一线的教师一定要抓住教学管理这一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心。 半年来通过参加局管后备干部培训班的学习，聆听了专家、学者报告，收获很大。结合自己的教学管理实践，我觉得作为一个教学工作者和管理者，需要加强学习，经常进行反思，才能作出有效管理的对策。 下面谈谈个人的几点粗略认识。 一、重质量更要重效率 教学管理工作的目标有两大方面：一是全面提高教学质量，二是提高教学工作效率。在教学管理中，全面提高教学质量，是义不容辞的工作，这是领导老师的共识。但在提高效率方面，重视的程度远远不够。如加班加点，随意延长教学时间，搞“题海战术”等等，增加师生的教学负担……结果，分数可能上去了，升学率也提高了，却出现了不少的“高分低能”的书呆子，学生的身心健康也严重受到损害。 因此，课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。如何提高教学效率？这是目前我们最重要的研究课题。近两年来，我校在课堂效率方面进行了探索。 首先是借助“教研合作体”的力量，开展“有效教学的研究”。如我校数学组与教师学校数学教研员结成的“教研共同体”、与兄弟学校结成“中片合作体”的教学研究交流中，对我校开展“课堂教学的有效性”提供了有力的帮助。大家围绕“课堂教学的有效性”进行系列性的研究，这种合作的教研活动，拓宽了师生的视野，提高了教师研究的积极性，加大了教师有效教学的研究的力度，为教师的研究提供了宽阔的舞台，使有效教学的研究落到实处。 其次是在教学管理中，要更新教师的教学观念。课堂效率的高低取决于课前准备，“功在课前”，才能“利在课上”。在教学过程中，要求教师要有强烈的效率意识，坚持学生已经懂的不教，学生自己可以有能力学懂的不教，学生自己学不懂的教师才教，抓住重难点、抓住关键；要预测学生在学习中所会遇到的困难和障碍，做到心中有数；要注意关注不同层次的学生，促使每一个学生在课上都有收获。 再次，作为学校管理的层面，以评价促效率。在课堂评价的指标上加进教学效率的评价，看整堂课是否高效：教师的教学环节的设计是否有浪费时间的现象，教师的问题设计是否恰如其分，课堂时间内学生学习的知识容量是否恰到好处…… 最后是鼓励教师在实践中探索，把提高课堂教学效率作为终身追求的目标。在开展常规的教学时要树立目标意识，清晰的目标教学是提高课堂教学效率的有效途径。对由于缺乏目标意识，随意性大，课堂效率低，教学任务完成不好的教师，我们以“师徒结对”的形式，进行帮扶，或采取主管行政进行“跟踪听课”的办法，促使他们改变现状，努力提高效率，高效完成教学任务。 在办学过程中，质量是生命，教学是中心，课堂是关键，效率是灵魂。只有全面提高教学质量以及提高教学效率，才算得上真真正正地达到教学管理工作的最佳目标，两者缺一不可。 二、重视教更要重视学 在教与学的矛盾中，教师是矛盾的主要方面，提高教学质量，主要依靠教师教好，靠教师发挥积极作用。但是，学生是学习的主体，要想提高学生的学习质量，还得调动学生学习的主动性、积极性，因此，学校领导在教学工作管理中，要注意调动教师和学生两方面的积极性，要抓教导学，抓学促教。既要加强教师“教”的工作管理，又要十分重视加强对学生学习的管理。要经常研究教师怎样教得好，学生怎样学得好，特别要注意培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯。但是，现实的很多课堂教学评价中，评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否“活跃”，没有关注学生的内在变化。如某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则，请学生发言人数多达一半，显得非常热闹，却不一定是好课，学生被老师牵着鼻子走，缺少思考空间，出现“一秒钟问题”——一个问题只有一秒钟时间思考。其实，我们的教是为了学生的学，我们能否在评价中加大学生“学”的评价权重，如：把“教学目标”的评价改为“学习目标”的评价，把“教学过程”评价改为“学习过程”的评价等等，以学生的学习促教师的教。 我校在教学管理上作了一些改进，在不放松对教师的教学管理的基础上，对学生的学习情况进行了监控，其目的是要让学校领导了解学生学得怎样，怎样学，也促使教师用心关注学生的学习状况：（1）每天由任课教师检查学生的完成作业情况，关注学生学习态度。（2）学校领导经常检查学生的堂上听课情况，关注学生对课堂学习的兴趣。（3）每次单元测验后，学校对考试的“三率”作重点关注：优秀率、低分率、平均分