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注意数学语言的教学 在学生的作业和考试中，常常会发现一些学生对解应用题不能正确理解题意，对几何中的一些以命题形式出现的正明题分不清条和结论等等。为什么会..产这类现象你？原因当然是众多的。但有一个重要的原因是学生.不懂这些问题中的数学语言的含义，特别是理解数学语言中一些关键的字、词、句的重要作用。对于在数学中如何加强数学语言的教学，以提高学生的能力，本人一点体会。 一、学生实际出发，注意加强练习 一些数学基础比较差的学生常常忽视数学语言中的某些字或词，例如在学习“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”这一定理时，学生常常把“两组”当作“两条”，把“对边”看作“边”等，也不注意“分别”这一关键词的重要作用。教师在教学就应根据这一实际，通过变换数学语言的异同，加强练习，加深学生的印象。如可提出下列几个问题让学生思考： （1）两条边相等的四边形是平行四边形？为什么？ （2）两条对边相等的四边形是平行四边形吗？为什么？ （3）两组对边相等的四边形是平行四边形吗？为什么？ 学生通过上述比较、分析、思考、举例说明就能加深对关键字、词意义的理解。 又如方程同解原理2：“方程两边都乘以（或除以）不等于零的同一数，所得的方程与原方程是同解方程”对这类比较复杂的数学语言，学生往往难以理解和全面掌握，容易出现如 解方程（X+2）/4-（2X-3）/6=1，去分母得：3（X+2）-2（2X-3）=1等这类的错误。对这类问题，不妨用“分解”的方法进行教学。如，把方程同解原理2“分解”为“方程两边都乘以（或除以）”、“不等于零的同一个数”“所得的方程与原方程是同解方程”。抓住“都”“同”这两个关键词进行教学。由于数学中这种具有逻辑性，限制性的语言的长句较多，因此，要加强这方面的教学与练习。 二、注意讲清数学语言的字义词意 在数学语言中，每一个字，词都有着确切的意义，不会有含糊、意义重复或多余的字、词。要使学生准确地理解这些字、词的含义，在教学中，特别是在初中教学中，就应该采取语文教学中的那种“咬文嚼字”的方法讲清每一个字，词的意义。如初一代数里的列代数式一节中经常遇到这类问题：“X比Y大a”这是表示两数的差这个：“比”是一个连接词，而“X与Y的比是a”则是表示两个数的商，这里的“比”是个名词，同一个“比”就有着不同的意义。又如学生在实际应用中经常把“增加了”和“增加到”搞混了，关键是不能准确地把握住“了”和“到”的不同意义：“增加了”后面的数是净增数，不包括原数，而“增加到”后面的数指净增数与原数的和。因此，教学中要注意这些字、词的独特的作用。 在教学中，要突出关键的字，词的作用。如列方程中的“是”是关键的，于是就要突出“是”字的作用，一般都是根据“是”字前的条件与“是”之后的条件相等，即可列出方程，这里的“是”为关键的字，它表示“相等”的意思。这类关键的字词，在应用问题中是常见的。如“多”、“少”、“快”“慢”、“同时”、“提前”、“共”等，它们都是列方程的重要依据。 数学语言中有的词比较隐蔽，但起的都是关键作用，决不是可有可无的，如“a与b的绝对值的和”与“a与b两数的绝对值的和”，这里虽然是“两数”这两字的差别，但意义是不同的，前者是表示“a+|b|”，后者是表示“|a|+|b|”，但许多学生认为“两数”这两字是可有可无的，因而得出这两句话是一个意思，从而也就列出一个代数式这种错误的结论。 三注意数学语言本身的科学性 代数式或等式是数学语言的一个重要的组成部分，有着不可忽略的作用。因此，在数学语言教学中要注意代数式或等式与数学语言的互换的教学，要求学生既要会把数学语言用代数式或等式来表示，又要会把代数式或等式转化成数学语言。例如：要求学生把“所有的正数”写成“a》0”，“两数互为倒数”写成“ab=1”，把“a《0”表达为“所有的负数”，把“a+b=0”表达为“a、b互为相反数”等等。加强这种互换的训练不仅可以使学生熟悉数学语言，而且还能培养学生如何使用数学语言来表达自己的思维，提高用数学解应用问题的能力。 在教学中，除了加强数学语言的教学，还要注意保持数学语言本身的科学性，连贯性。例如初一讲因式分解时，如X4-4分解得（X2-2）（X2+2）后就说不能分解了，这是不严谨的，而应说这个因式在我们目前所学的有理数范围内不能分解了，这样讲可能显得罗嗦，但必须如此，因为这符合科学性，也能激起学生进一步学习的兴趣。 四、教师要正确地严谨地使用数学语言 教师是学生学习生活的主要影响者，在教学中，教师语言的表达的精练与否对学生具有很大的影响，因此： 教师要用精确简洁的语言来表达自己的思想和教学过程。如果不能精确地表达则往往容易造成混乱。 教师在教学过程中的语言要严谨，板书要规范。