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初中语文阅读教学中创新意识的培养 　　摘要：初中阶段侧重于培养学生的创新意识、创新个性，本文从阅读教学的层面，通过三个途径探讨对学生创新意识的培养。 　　关键词：初中；语文；阅读；创新意识；培养 　　胡锦涛同志在中国科学院第十五次院士大会、中国工程院第十次院士大会上的重要讲话中指出：“知识是发展永恒的重要资源，知识创新成为国家竞争力的核心要素”而教育则“是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”（江泽民的讲话）。作为一个农村初中语文教师，也必须肩负起应有的责任，不要把培养创新精神和创新能力看得那么高深。“从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言，而不是与别人比是否有创新……从学校教育的角度说，创新更在于创新意识，创新个性的培养。”（袁振国教授语）如此看来，在我们的农村初中语文教学中，培养学生的创新思维还是有文章可做的，宁鸿彬老师有一句话：“在语文教学中发展学生的创造性思维，有特别便利的条件。” 　　现在，本人拟从阅读教学这个层面，谈谈我对培养学生创新意识的粗浅体会。阅读教学是语文教学活动的主要内容，是全面提高学生语文素养的关键环节。要培养学生的创新意识，阅读教学必须有所突破。至于如何突破，同仁们早已进行了十分有效的探索并总结了不少的经验，我们当然可以实行“拿来主义”。不过，我觉得还可以着重从以下三个方面入手。 　　一、唤醒学生的问题意识 　　陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”科技史上的发明发现有的始于灵感，但更多的是始于“问题意识”。发现问题，通过努力解决了问题，往往就会伴随着发明创造。创造力人人皆有，“问题意识”与生俱来。小孩一会说话，便满脑子的“为什么”“是什么”。遗憾的是，很长一段时间里，我们课堂教学基本上就是“满堂灌”。在传统阅读教学中，老师从文章标题一直讲到“写作特色”，或者顶多设计几个问题并预设了答案，然后“请君入瓮”。这样的“去问题”教育，学生即使有不少的问题，他们也不想动脑思考，因为老师会告诉答案的。久而久之，我们的学生就会思维僵化。自然的，他们充其量也就做个既有知识的忠实继承者而已，这样，哪来的创新意识？也就更说不上创新能力了。因此，我们必须改变这一现状，把课堂还给学生，充分发挥其主体作用，唤醒其问题意识，鼓励他们大胆质疑，然后，师生协作探究释疑，这样，学生的思维才会活跃起来，思维能力才会得到锻炼，才有可能具备创新意识和创新能力。 　　二、鼓励学生的个性理解 　　我国当代著名作家曹文轩说：“书海浩淼，水能载舟亦能覆舟。一个人面对那么多的书，他要有充分的自主意识、驾驭意识。”我们读书就不能成为书的奴隶。对作品的理解，要有自己的个性，不要人云亦云，盲目服从，古人云：“尽信书，不如无书。”因此，在阅读教学中，教师一定要鼓励并大力培养学生对文章内容的个性化理解。关于这一点，著名中学语文特级教师杨先武老师的课堂教学艺术，很值得我们借鉴学习。例如，对于《红楼梦》中的贾雨村，我们一直就是这样评价的——老奸巨猾、利欲熏心、媚上压下、手段毒辣等等，可杨老师的学生就有这样认为的——他（贾雨村）胡乱断命案，在一定程度上有点身不由己。而且该生在文中找出了论据。杨老师肯定这位学生的挑战精神。像这样的“另类”理解在杨老师的课堂上是屡见不鲜的。当然，这样的场面是杨老师多年来探索培养的结果。可以这样说，没有自己的个性理解，满足于书本，满足于传统，迷信所谓权威，缺乏挑战精神，根本就不会有创新意识。 　　三、训练学生的多向思维思维 　　如果说，上述两点唤醒了学生的问题意识，倡导了学生的挑战精神，使他们的思维不在僵化了，那么训练学生的多向思维，则就直接涉及培养创新意识的问题了。什么是多向思维？发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对，它在创造性思维的“六要素（发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、、横纵思维和直觉思维）”结构中起着指向性作用。因此，对于培养学生的创新意识和创新能力意义重大。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是在提醒我们，看问题要注意全方位、多角度，只有这样才不至于一叶障目、以偏概全。语文学习也是如此。在阅读教学中，教师可以设计一些开放性的讨论题，让学生展开讨论，以培养学生的多向思维能力。例如，有的老师在教学《愚公移山》一文时，关于愚公的形象，他们就是这样问的：“请你站在不同的角度，说说你对愚公这种做法的理解？”有的学生说：“从环保的角度来看，愚公在破坏生态环境，毁了山林树木，让犀兕麋