初中思想品德课“引领——尝试”教学模式的研究与实践.docVIP

初中思想品德课“引领——尝试”教学模式的研究与实践 开 题 报 告 课题批准文件：2006年10月25日省教育学会的通知 课题立项号：4—1 课题类别：湖南省教育学会“十一五”立项重点课题 学科分类：中小学德育（思想品德课教学） 课题负责人：刘建德 负责人所在单位：常德市教育科学研究所 一、研究的缘起 传统的初中思想政治课，强调知识教育，忽视学生德性的养成，师生疲于应试，课堂教学成为了一种基于“授——受”为核心的线性过程，所以，本课程的育人价值和功能没有得到有效地发挥。于是，反思旧传统，研究新模式，成为了新时期品德课教师的神圣使命。 2004年秋，我市城乡所有初级中学均实施了新的《思想品德课程标准》，并使用了相应的新教材进行教学。近三年来的教学实践中，老师们普遍感到新的课标和教材中，目标、要求、内容都与以前不同了。手拿教材，看起来易，教起来难；看起来浅，教起来深。究竟应该怎样教学？在探索中仍然十分茫然。所以，在课改理论的指导下，反思教学的现状，借鉴各地已有的研究成果，尝试新的教学模式成为了我们课题组教师必然的选择。 另外，近几年我市思想政治课堂教学改革取得了一定的成绩，尤其是关于教学模式的研究，有一定的理论和实践基础。所以，本次我们在全市范围内开展“引领——尝试”教学模式的研究与实践，也是对我市各校以往研究成果的一次集成、整合与升华。 所以，我们本着“面向全体师生，指向教学实际，实践课程理念，引领道德成长”的指导思想，开展了“引领——尝试”教学模式的研究与实践，以充分发挥本门课程的德育主渠道作用，真正提升我市广大初中学生的思想道德品质，促进品德课教师的专业成长，从而进一步推进我市素质教育向纵深发展。 其中，我们的探讨所涉及的“道德”，是一个包括知识、情感、意志与行为的范畴。我们倡导的道德教育是生活，使能够从心灵深处去领悟改变和塑造的品德。 （2）模式内涵： 美国的著名心理学家方迪在《微精神分析学》一书中明确提出，“人，从肉体到精神，是一个由很多尝试组成的尝试”，“尝试是人的本能”，“各种各样的尝试造就了人”。因此，在思想品德课教学中，教师要通过语词的、实物的、体态的等多途径的引导，激发学生尝试（道德践行）的欲望，使学生由心理到行为产生连续的、递进的变化，从内在的欲望萌动，发展到内外结合的情感冲动，直至外在的尝试行动。 因此，“引领——尝试”教学模式的基本内涵就是：充分发挥教师的引领作用，通过创设某种情境，让学生在情境中体验，从而获得和内化感悟，使学生具备一定的道德认知和道德情感。然后，学生在此基础上，再进入情境，尝试（模拟）道德实践，在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而强化和升华感悟。最终，使学生学会自我反思、自我约束和自我生成，进而形成积极的思想倾向和良好的思想品德，使学生真正成为学习的主人，成为道德生成的主人。 （3）主要特点：上图作为一个思想品德课教学的基本模式，它有以下四个主要特点：第一，它体现了教学是一个交互式的、非线性的过程。师生在情境中交流思想和感情，既相通，又相长。第二，它注重了体验、感悟和内化。这些正是个体道德生成的内在机理。第三，它突出了熏染和习得。而这正体现了外部因素对于个体道德生成的作用以及道德生成的渐进性。第四，它实现了“教”与“不教”的统一、“两个主体”的统一、“两种作用”的统一。所谓“教”，是指道德知识的传授；所谓“不教”，是指道德熏染、感悟、内化、践行的生成过程。“两个主体”是指教学过程中的两个平等参与活动的主体——师生。“两个作用”是指教师的主导作用和学生的主体作用。 （4）关键词界定：引领：收心、激趣、煽情、造境、释疑、导向、明法；尝试：在模拟的或真实的生活情境中进行初步的道德实践；情境：可供人思考、言说、交流、行动，通过一定的载体来呈现的时空；体验：通过回忆、想象或直接经验来感受生活；感悟：通过体验生成智慧；内化：将外在的变为自己的。 2、终极目标：通过构建和推广初中思想品德课“引领——尝试”教学模式，全面提高我市思想品德课教学的质量和效益，提升广大初中学生的思想道德品质，促进思想品德课教师的专业成长，促使我市的基础教育课程改革和素质教育进一步向前推进。 五、研究的内容 第一层次：基本模式的内容研究 1、“引领”的方式和内容研究。 2、“尝试”的方式和内容研究。 3、“教学情境”的创设研究。 第二层次：基本模式的变式研究。 1、心理内容教学模式研究。 2、道德内容教学模式研究。 3、法律内容教学模式研究。 4、国情内容教学模式研究。 六、研究的方法 1、行动研究法：通过计划、实践、观察、反思四个步骤，来分析和解决品德课教学模式构建中存在的实际问题，使教学改革与课题研究同步进行。 2、经验总结法：不断总结本模式以及变式应用中所取得的教学经验，从而进行理性思考，丰富教学模式的理论宝库。 3、