刨根究底追本溯源--以向量的变式复习为例.pdfVIP

2014 年第10期 福建中学数学 27 令 g (a ) ( a =+1)( a −1)3 ，a ∈(1 ，e] ， 生搬硬套，而是让学生多一种思考与解决问题的途 ′ 1 2 径，能够从更高的角度来探究问题，发现问题的解 则 =+ − ． g (a ) (2 a 1)( a 1) 0 a 决方法，提高学生探究新知的兴趣，培养学生的数 这表明 g (a) 在 (1 ，e] 上单调递增， 学素养，这不失为一种好的方法． 故 g (a ) ≤g (e) ( e =+1)( e −1)3 ≈0.8 1 ． 当然，在高中阶段，对高数知识的介绍应建立 由此得| f (x 1 ) −f (x 2 ) |1 ． 在学生已有的知识水平的基础之上，要结合学生的 教学感悟 本题的求解关键是理解题意，利用微 学习能力适当地引入，不应超过学生的认知水平与 分中值定理把问题转化成导函数的问题，进而构造 接受能力，否则适得其反，得不偿失． 函数，根据函数的单调性进行求证，整个过程一气 有必要指出，除了微分中值定理在高中函数教 呵成，体现数学严谨的逻辑性． 学的应用外，我们也可以根据教学实际适当地向学 4 教学展望 生介绍有关的高数内容，这能使学生开阔知识视野， 由于高中阶段知识水平的欠缺，笔者在实际教 提高学习兴趣，促进学生数学素质的发展．这方面 学过程中没有对定理进行严格的证明，而是从直观 例子还有很多，这里就不一一列举，大家在日常的 角度进行讲授，这与数学的严谨性有悖，留下遗 学习和教学中可以留心关注． 憾．为此，笔者引导部分自学能力强的学生课后通 参考文献 过查找资料的方式，了解定理的证明过程，并对疑 [1]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验）．北京：人民 问部分进行解答，这也算是对遗憾的补救． 教育出版社，2003 [2]陈传璋，金福临，朱学炎，欧阳光中．数学分析．北京：高等教育出 给学生引入微分中值定理，对于那些用初等函 版社，1995 数的思想和方法来解决，会比较繁琐和复杂，学生 [3]任勇，张芃．任勇中学数学教学艺术与研究．济南：山东教育出版社， 2000 就可以从另一角度来考虑与探究，这能使问题的难 度降低．此外，介绍微分中值定理，并不是要学生 刨根究底 追本溯源 —— 以向量的变式复习为例 黄培华 福建省晋江市养正中学（362261） 一直以来，基础教育界都在思考着如何减负增 1 2 2 1 (AC −AB ) (16 =−4) 6 ． 效．开始时，笔者认为这是个悖论：既要马儿好， 2 2 又要马儿不吃草，这可能吗？但往深一想就明白了， 变式 1 在 ΔABC 中，AB 2 ，AC 4 ，若点 R 为