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创设高中历史情境教学的实践与研究 ——《五四爱国运动》的教学实践 （广西区历史教育学会论文评比二等奖） 广西邕宁县高级中学 杨小慧 一、历史情境教学的内涵 历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。在历史教学改革过程中，历史情境教学在初中历史教学中使用得比较普遍，常有扮演角色进行表演，这常常能激发学生学习的兴趣，但在高中阶段，运用情境教学能否达到历史学科的教育教学目的呢？我在教学中进行多次了有益的尝试，特别是2001年我校历史组教师承担南宁市十五规划B类重点研究课题《创设高中历史情境教学法的实践与研究》以来，我们积极探索，不断实践，在高中历史教学中，逐步探索出一些行之有效的历史情境教学的方法，主要有：（1）演绎法：这是一种以历史的真实角色（用多媒体再现历史情形）出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作判断或评价的方法。（2）问题情境教学法：教师在课堂中创设问题情境，挖掘引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。（3）假设法：历史活动都是人的活动，人这一共同属性，使我们今天的人可以根据具体的历史防条件来想象前人的活动，扮演前人的角色，体验历史人物的感受与做法。下面，笔者结合高中历史《中国近代史现代史》上册（修订本）第五章第二节《五四爱国运动》的教学实践，谈谈我们对高中历史情境教学的几点认识。 二、历史情境教学课堂设计 （一）教材分析①教材的地位：五四爱国运动是中国新民民主义革命的开端，五四运动的爆发是必然的。革命爆发的基础在于中国内部正发生的变化。中国人民不屈的探索与抗争及20世纪初中国经济、政治、思想结构的大变动，是爆发革命运动的内在因素。中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，使更多的中国人清醒，必须寻求新的出路。而十月革命，恰好为在黑暗中苦斗的中国人民指明了一条新的方向。以民主与科学为主旨的五四运动在20世纪中国历史上占有显著位置。②教材内容：本课主要叙述五四爱国运动的背景、爆发和经过及其伟大历史意义，共三目。第一目介绍五四爱运动前的国际国内形势，提示五四爱国运动爆发的必然性；第二目叙述巴黎和会中国外交的失败、五四运动的爆发以及运动的经过；第三目，叙述五四爱运动的伟大历史意义。 （二）重点：五四爱国运动的背景和伟大意义 难点：如何理解五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端。 确定的理由：①学生学习的心理学依据：高中生的抽象思维能力已大大提高，学习历史喜欢深层次思考和理性探求。②高中历史教学历史辨思维的特点。 （三）教学目标： 1、认知层次：五四爱国运动的历史背景、爆发的直接原因和经过、历史意义。 2、德育层次：①五四运动是我国新民主主义革命的序幕，为国家与民族的进步开创了新起点。以民主与科学为主旨的五四运动在20世纪中国历史上占有显著位置。②继承和发扬五四精神--高度的有爱国主义精神、民主与科学精神，激发学生天下兴亡，匹夫有责的历史责任感。 3、能力层次：①通过五四运动爆发的必然性与偶然性（导火线）关系的认识，培养学生的历史思维思辨能力；②通过读图、联想活动的展开，培养学生获取信息的能力和想象能力；③通过新旧民主主义革命异同的分析，提高学生比较和分析问题的能力。 （四）教学过程： 1、 以五四青年节、北大校庆（5月4日）为切入点，导入新课。 2、 情境创设 播放录象资历料：巴黎和会上，中国代表团的合理要求遭到帝国主义的的无理要拒绝，弱国无外交表现得淋漓尽致。紧接再现中国爱国学生听到巴黎和会上中国外交失败的消息时的情境，引出五四爱国运动的导火线是巴黎和会上中国外交的失败。 3、创设问题情境，引发思维 用多媒体展示问题：有人说，如果没有巴黎和会上中国外交的失败就不会有五四爱国运动的爆发，你是否同意这个观点？为什么？（组织学生自学讨论，拓展思维，最后师生共同探讨） ①先让学生判断观点的对错（对这个问题，学生很快得现答案），然后教师进一步引导学生思考：这一观点错在哪里？让学生认识到这一问题错在：被表面现象所迷惑，看不到本质，把偶然性看成是必然性。这样，引导学生用哲学原理来指导历史学习，提升了学生的思维层次，培养了学生的历史思维思辨能力。 ②组织学生讨论，分组发言。 ③教师引导学生思考问题的着眼点，并进行师生共同探讨，拓展思维，让学生正确认识五四爱国运动的背景，这也就正确认识了事物发展的必然性与偶然性之间的关系。 4、再现情境 播放五四爱国运动爆发的有关录象、