探视前干预对病房探视质量的影响.pdfVIP

时产生相关内容的迁移，使已学知识得到升华，达到融会贯通。 4创造情境，促进迁移 4．1 概括是迁移的核心，已有知识经验的概括水平是影响学习迁移的重要条件 学生所掌握知识经验概括水平越高，则能够迁移的范围就越广，因此，在教学中教师 要充分发挥主导作用，要创造一些特定情境，增加所教知识技术与可应用这些知识，技能 的情境相似性，启发引导学生进行迁移，使学生有机会应用于所学的原理和原则。如在教 “青霉素皮试”操作时，先让学生按照以前理论课上教的知识口述一遍，对于有明显错误 部分老师给予纠正后，监督学生进行一次完整的操作，操作完毕后，首先由学生讲出个人 体会，或者是还没有掌握的要点，然后由老师对其操作全过程进行分析、纠错，最后，结合 临床病例和学过的护理知识，找出纠错或避免失误的方法以此来培养学生解决J、lq题以及 掌握操作的能力，这不仅加强了基础课与临床课的联系，使学生有机会学以致用，而且，有 利于在此情境中形成积极的迁移定势，主动寻找各部分知识的联系，不断提高分析问题、 解决问题的能力。 4．2学生是迁移的主体，而学习者智力水平以及有无迁移的积极心向，是影响迁移 的另一重要条件。 由于学生认识程度和能力存在差异，聪明的学生总是善于举一反三，而那些不善于分 析和概括的学生，就很难把学到的知识经验迁移到新情境中去。