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专 题 策 划 前概念向科学概念转化的策略初探 张爱民 曾宪扬 本文就如何帮助小学生在前 （叶的概念、观察顺序、感官运用、观 的记录表。 在完成学习后，教师对 概念的基础上建构起科学概念的 察工具等）得出并发表个人的看法。 两个班所有小组的记录进行了统 策略作初步探讨。 在学生充分表达后，教师引导 计，统计结果如下表（两个班都分 一、先行组织者的教学策略 学生形成几点共识： 9 个小组）： 先行组织者是促进学习和防 表一：实验班与对照班的比较 止干扰的最有效的策略，具体做法 选材 过程与方法 结论 是：在学习内容之前或之后向学生 1． 从枝 2． 同时选择同 观察 综合 运用 6． 共同特征 7． 描述一片 3． 4． 5． 呈现与学习内容相关的、包摄性较 比较 条上取 种和不同种的 有顺序 运用感 工具 描述完整（书 完整叶的内 广、 最清晰和最稳定的引导性材 容超过 项 材 老叶与嫩叶 官 上有答案） 10 料。 目的在于引导学生把新的学习 实验班组数 9 9 8 9 9 9 9 内容的要素与已有认知结构中特 对照班组数 0 4 6 9 9 9 5 别相关的部分联系起来。 （1）直接从枝条上取材获得完 统计结果显示：实验班的探究 例如，在开展《一片完整的叶》 整叶的可能性大。 思路清晰，策略意识更强，思维更 一课的探究教学前， 笔者在实验 （2 ）比较观察多片叶有利于获 加开阔， 能够比较严谨地开展探 班——— 广州市广雅小学三（1）班按 得叶的共性和个性。 究，所获得的体验更深刻，所收集 顺序呈现以下引导性材料：1．指导 （3 ）观察的顺序会影响叶特征 的信息也更广泛，所得出的科学概 学生复习前面所学过的知识，形成 方面数据的收集。 念也更加全面完整。 对照班随意性 以下知识树（如图 所示）。 教师 1 2． （4 ）参与的感官越多，获得的 较大， 所收集的信息相对较少，所 将各种各样完整的（有的还在枝条 信息越全面。 得出的科学概念欠完整。 显然，实 上）与不完整的植物的叶子呈现出 （5 ） 运用工具有利于观察深 验班学生在这个过程中能够主动 来，把学生的注意力引向对叶子的 入、细致。 将探究内容内化，从而做到“在思 观察上来，并启发学生思考： 这些引导性材料使学生注意 考中探究，在探究中思考”，减少实 （1） 怎样的叶算是完整的叶？ 到自己认知结构中关于叶的概念、 验的盲目性，而思维活动恰恰是探 怎样取得一片完整的叶？ 观察顺序、感官和观察工具运用等 究学习中最本质的内容之一。 （2 ）采用怎样的办法可以把一