将相和教学设计及反思.docVIP

课题 《将相和》 课时 第一 课时 授课对象 五年级 ? 教学目标 1.?? 学习写本课生字，赵、壁、召、怯等9个生字；了解击缶、鼓瑟、上大夫、上卿等词的意思。 2.?? 正确流利有感情的朗读课文，理清文章层次，学会长文短读的方法。 3.?? 学习故事“完璧归赵”，品读蔺相如作为一个外交官时的任务形象。 4.初步感受外交语言的特色和妙处。 ? ? ? 教学重难点 1.?? ? 用长文短读的方法理清文章层次； 2.?? ? 从“完璧归赵”中品读蔺相如的人物形象。 ? ? ? 教学准备 　教师准备：PPT 学生准备：初读课文，查阅与故事有关的背景资料。 ? 教学过程 ? 导入过程 　直接导入课题，检查学生的预习、查阅资料的情况，为学文做好准备。 ? 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） 一、? 1、?? 2、?? 3、?? （生举手反馈自己的预习情况，师根据学生的反馈做适当补充。） 【意图：学生在预习过程中能学会很多知识，对于这些学生自己能学明白的内容，老师无需画蛇添足，只需做适当的引导即可。这样一来，既能节省很多时间，有能尊重学生的学习成果。】 二、? 1.速读课文，理出故事。 师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？ 如果预习时已经读出小故事的同学，想想你是怎么理出来的?(生读文，师巡视学情。) 2、反馈交流：师板书：完璧归赵 渑池之会 负荆请罪 3、有窍门吗？这么快就把2000来字的文章读成三个小标题？（生再次快速浏览全文，捕捉三个交待了小故事的句子。 交流、师出示句子：这就是完璧归赵的故事…… 蔺相如在渑池之会上立了功…… 蔺相如见廉颇来负荆请罪…… （1）????? ? （2）????? ? （生读着，感受着，并交流自己的发现。） 小结方法：对，当遇到一篇长文，去抓住一些总结性的、过渡性的、概括性的句子往往能帮助我们把长文读短，把层次理清。(师板书：抓关键句——长文短读) 【设计意图：知其然还要知其所以然，这是学习要追求的一个境界。教这篇课文我试过很多课，发现学生轻而易举地知道文中有三个经典的故事，他们不一定是通过一定的方法从文中读出来的，而是早就听说过的。所以我并没有停留在把可课文的层次理清楚就好了，而是进一步追问，你有窍门吗？从而一步一步找到长文短读的方法之一就是——抓关键句。】 三、? 1、?? 师：本文选自哪本书？这本书有哪些特色？请学习课后资料袋。 （生默读资料袋） 学生反馈：课文根据《史记——廉颇蔺相如列传》改编。《史记》是以人物传记的形式记载历史的。 师：读人物传记最重要的当然是品人物形象，要品人物的形象，当然就要关注人物的语言、动作、神态等 【设计意图：为什么读这篇文章就要品读人物的形象？我没有就文论文，而是把视线转到《史记》这本书上。翻阅《史记》一书，发现全书大部分都是以人物写传的形式记载历史的，因此我找到了依据，把重点定在了品读人物形象上，同时也无形中告诉了学生，阅读此类书籍的方法。】 2、?? 师：默读课文第一部分，画出描写蔺相如言行的句子，读读品品，在预习的基础上继续写下你的感受。 3、?? A蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧……” B蔺相如上前一步说：“璧有小毛病……” C蔺相如理直气壮地说：“大王要是逼我，我就和璧一块儿撞碎在柱子上……” D蔺相如大大方方地说：“璧已经送回赵国去了……” 4、?? 师：老师很想知道你们是这样评价蔺相如这个人物的，谁来第一个来交流？ A处主要感悟蔺相如 的自信、不顾个人安危、深谋远虑、思路清晰等 方法：指生说——读出体会——还有要补充的吗？——引导蔺相如想了一会儿可能在想些什么？——再次情感朗读。 B要体会蔺相如的急中生智。 ——看透当时的情形（秦王一把和氏璧当成囊中之物，绝口不提换城之事） ——方法的巧妙（没有上前抢，没有直接揭穿，而是巧妙地……） ——感悟朗读（指导或评价：千万不能露出破绽） C处聚焦“理直气壮” ——在评价朗读中理解“理直气壮”（你读得真有气势，你的底气问什么这么足？原来理由充分说话有气势这就是理直气壮） ——再读（体现出那种宁为玉碎，不为瓦全的气势） D处抓住大大方方，体会出蔺相如那种没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对秦王的怒骂。 【在这一出教学设计时，我考虑到我所上的班级学生非常了不起，因此我并没有设计一个模式，让学生来按部就班，而是在自己读透教材的基础上，把主动权教给学生，让学生进行随意尽情的交流，我只在一旁做评价，有时