对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析.pdfVIP

对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 2009年7月 【摘要】：本文从基础教育在信息化发展新阶段所面临的挑战出发，介绍了当今世界各国 为迎接这一挑战所采取的、比较具有代表性且有一定权威性的最新应对举措与做法——主要 涉及如何通过信息技术在教学中的运用（即信息技术与课程整合）来有效提升学科教学质量 与学生的能力素质；作者将这些不同应对举措与做法分成“西方学者的对策”和“中国学者的对 策”两大类，并对二者作了深入的比较、分析，以便为广大读者提供可借鉴的经验。 【关键词】：教育信息化；信息技术与课程整合；教师信息技术能力标准（ICT-CST）； 运用技术加强理科学习（TELS）；协调自律学习；“主导—主体相结合”教学结构 一．教育信息化发展的新阶段 [1] 在“迎接教育信息化发展新阶段的挑战” 一文中我们曾经指出，国内外教育信息化的 发展，迄今为止大体经历了两个阶段。 从90年代初到21世纪初——这是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段。这个阶 段的主要特征是：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对教育信息化的应用作了 有益的探索。一言以蔽之，就是强调教育信息化硬、软件基础设施在数量上的快速发展。 从21世纪初开始到现在——这是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段。这 个阶段的主要特征是：强调教育信息化在教学过程中的应用，并要通过这种应用有效地提升 学科教学质量与学生的综合素质。简而言之，就是强调要通过教育信息化在教学过程中的 应用实现教育质量的显著提升（也就是要实现教育在质量提高方面的跨越式发展）。 我们在这里回顾教育信息化的发展历史，目的是要提醒人们不要老是停留在对教育信息 化基础设施和信息化教学资源的建设上（这正是当前教育信息化进程中，许多教育行政领导 部门和一些学校领导存在的通病）。教育信息化基础设施和信息化教学资源的建设无疑是非 常重要的，没有基础设施和教学资源，教育信息化根本无从说起；但是这些都只是教育信息 化的手段而非目的；第二个发展阶段所强调的——要通过教育信息化在教学过程中的应用实 现教育质量的显著提升这才是我们的目的，也是教育信息化的重大意义所在，所以我们必须 与时俱进。 二．基础教育信息化在新阶段面临的严峻挑战 尽管教育信息化可以在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，从理论上为我们描 绘出一幅令人鼓舞的美好前景（正如微软国际信息化论坛所强调的，“通过信息技术在教育 中的应用，要实现教育在质量提升方面的蛙跳式发展”），但是，多年来国内外教育信息化领 域的应用实践，却与这种理想境界之间有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得 尤为突出。这就表明，能否通过教育信息化来显著提升学科的教学质量与学生的能力素质， 正面临严峻的挑战，在基础教育领域更是如此。 仅以美国为例，早在 1966年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作 用做过评估[2]。当时的结论是“计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革”。但 是40多年过去了，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。不仅早年的案例说明了 这个问题，21世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新： “美国亚洲协会”(该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系)的教育专家在2006年上半 年发表的一项关于美国中学生2001～2005年数学与理科学习情况的研究报告显示，美国学 生的数学与理科分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学生；为此“美国国内 对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧。” 200７年12月３日国际 OECD （经济合作与发展组织）公布的PISA （国际学生评估 项目）关于数学与阅读的测试结果则表明，美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均 水平，阅读方面更糟糕，连阅读能力排名榜都没能进。 2009年5月美国教育部发表了其下属评估机构对全美各地2.1万名中学生所作的抽样 测试结果，令人沮丧的是，该测试结果显示，“当前中学生的阅读能力与计算能力和30年前 相比没有明显的差异”。 可见，不论在信息技术出现的初期，还是在多媒体和网络通信技术已普及到人类社会生 活每一个角落的今天，在基础教育领域，信息化一直在面临严峻的挑战——通过教育信息化 能否显著提升学科教学质量与学生的能力素质，迄今还有很大的疑问，尚未找到有效的解 决办法。