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实施科学新课程所遇问题的思考 深圳市龙岗区平湖中学 熊名远 课改恰似春风，使教学春意盎然。多年来素质教育的开社会对人才素质要求科学受到学生的引起我们每个实验教师的高度关注对学法理解上偏差。对教学目标把握。如观察蜗牛这节课，主要的教学目标在于学生蜗牛的生活习性、形态结构怎样观察蜗牛，是学科学最基本的方法但很多教师在处理中并没有意识到这点，不知道教材安排观察蜗牛而不是其他什么动物原因只是蜗牛是一个很适于观察的载体，蜗牛能够运动但又比较缓慢，同时拥有比较丰富的感觉功能对教学目标把握的偏差比较多的还是表现在对课程三维一体的目标整合上，过于强调认知目标。对课堂教学秩序要求偏。新课程倡导学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却是一件的事。有“千呼万唤”，学生就是不动。当学生真地动起来后，新的担心又产生了课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，未，纪律难以控制，教学任务难以完成。实际上只要是学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，教师不应把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制。有一幅漫画，一只大青蛙在给小青蛙们上课，内容是如何捕捉昆虫，方法一、二、三，小青蛙们在下面坐得端正，听得认真。突然一只虫从窗外飞来，一只小青蛙马上跳起来去捕捉这只虫，于是大青蛙大怒，一声断喝“给我出去”。而此时那小青蛙实际上正是全身心地投入到了关于捕虫的这一教学活动之中。对教材的地位作用认识。教材只是一或一种资源，甚至是一种帮助学生学习的工具任何一种教材都不能成为我们设计和开展教学的唯一依据使用新教材以后，教师不必完全忠实于现有课本，大胆地质疑。教师惯性来认识教材以为本，将当圣旨，将教材作为组织教学的唯一依据不敢对教材进行大胆的裁剪和处理教材中的每段话、每个句子甚至每个字都不敢动，甚至包括它的顺序安排。实际上教材中的知识呈方式与学生的认知习惯和方式是不完全相同的，比如教材在很多地方都采用演绎的方式来展开的，而学生的认知过程往往是先要有具体的事例，然后从中归纳出相应的概念或原理。对教材的处理不够自主、能动，更有很多教师被各种各样的所谓配套练习牵着鼻子走。对教学技术选择和使用。技术一定要为教学服务，目的在于更好地实现教学目标，不能本末倒置，不能被技术牵着走。教学的辅助媒体不是越多越好，也不是越先进越好。用一种媒体能够达到教学效果的，就没有必要用两种，常常出现因媒体过多而使得教师在上面手忙脚乱、学生在下面眼花缭乱，这种情况在一些公开课这些问题