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对学前教育公平性的思考 周 念丽 问题提出：目前在我国的学前教育各项研究中，相对而言，关注城市儿童多， 而对人口众多且留守儿童数量激增农村幼儿关注较少。农村幼儿不仅入园率低， 即使进了幼儿园，也等于入了提前的小学课堂，这种现状对农村幼儿的心理发展 到底带来什么影响？ 我们该如何对他们实施适宜的学前教育从而体现学前教育 的公平性？带着这样的问题，我们于2010 年3 月至5 月在湖南省17 个县、市进 行了随机抽样调查。 研究方法：调查对象为37-48 个月幼儿及其养护者，其中城市：313 对， 农 村：699 对。按照人均GDP 分布，选择了12 个人均GDP 年≤1-2 万元农村地区、4 个人均GDP 年2 万元以上的城市地区。调查工具为与世界银行合编 《幼儿看护人 调查问卷》、自编《37-48 个月儿童社会与情感调控发展》测查表和《认知、言语 及运动发展》测查表。 调查方法以一对一问答形式对看护人进行入户访谈，入户 同时，对幼儿进行一对一的直接测试。 研究结果：贫困地区父母自己看护的平均率只达到37%。镇幼儿看护人每周陪 幼儿读书时间和共同游戏时间均在p.001 水平上高于农村幼儿看护人。高收入组 城市地区的抽样儿童入园率超过80%，而农村地区的平均入园率为23%。“言语”、 “认知”和“运动”三大维度的心理测查结果显示，城镇儿童每项能力要遥遥领 先于农村地区，城乡间差异均达到p.0001 的极为显著水平。多元回归分析表明， 此处测查儿童的情感调控、社会行为、言语、认知和运动能力等心理发展受到家 庭经济、父母亲学历、看护人及育儿意识的影响，儿童拥有的图书以及玩具量也 是影响他们心理发展的重要因素之一。 思考与建议： （1）利用当地资源，增加农村幼儿园，培训合格的农村幼儿园 教师；（2）提高农村地区看护人积极与儿童互动的意识；（3）实施“送书到村” 活动；（4）教育看护人，能利用废物或自然的材料制作小玩具，或通过捐赠，使 每个儿童能拥有5-10 个适合其身心发展水平的玩具。