小学科学课堂探究的调控-建德教育信息网首页.docVIP

小学科学课堂探究的调控 莲都区梅山小学 史佰友 【内容摘要】小学科学课堂教学有别于其他学科，它是以培养小学生科学素养为宗旨，以强调学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式的一门基础学科。学科的性质决定了科学课堂教学更多的呈现生成性、开放性、不确定性，要求教师运用各种有效的调控手段实施即时调控，使教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的态势，从而达到科学学习活动的有效性。本文试从学生学习兴趣的培养和激发、合作学习小组的组建、活动规则的制定执行、材料的提供时机、课堂评价的导向这五个方面来阐述怎样有效调控小学科学课堂教学。 【关键词】小学科学 课堂调控 【正文】小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。在这一理念的指导下，科学课就更加强调学生学习的主体性和探究性，所以活动多、实验多是科学课的主要特点，也正是因为这个特点，很容易导致科学课堂教学出现乱而无序的状态，学生在学习活动中偏离了目标和内容，教学效率低下。而要让学生进行有效地学习，成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获，教师就必须给予有效地调控。否则，科学素养的培养、学生探究的有效性、学习目标的达成度，都将是一句空话。 导致小学科学课堂乱而无序，主要有以下几个方面的原因：（1）合作小组的成员分工不明确，组员之间不能有效合作、各司其责。实验探究时大家争着动手操作。对实验数据的记录，实验现象的观察思考，实验结论的归纳整理，无人问津。或者只是由个别学生全部包办代替，其他成员成了忠实的观众。（2）必要的学习规则的缺失。比如操作的规则，交流的规则，倾听的规则等，学生没有了这些规则的约束，必将导致课堂的无序。（3）由实验材料产生的负面影响。比如材料缺乏结构性、典型性，学生用实验材料做一些与本课内容、本实验活动无关的事，或是材料过早的出现在学生面前，分散了学生的注意力，导致实验前的指导缺乏有效性，使学生对实验操作无所适从。（4）没有建立有效的评价导向机制。过程性评价的重要功能是鼓励、促进学生的学习和成长，评价在课堂上扮演着重要的引导作用，又在课堂内外起着激励作用。所以，评价导向的缺乏，会让课堂失去榜样的引领。 上述问题的存在，影响着小学科学理念的实施和学生的有效学习。如何才能让小学科学课堂教学更为有效呢？我认为可以从以下几个方面去实施有效地调控。使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。 一、学习的兴趣，是课堂调控的前提基础 兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”儿童对身边的事物，总是充满了好奇心，而科学知识内容丰富多彩，正好可以满足学生的心理需求，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，让学生的学习总是处于积极主动的状态，乐此不疲。这样，科学课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。 在实际的教学过程中我们发现保护和激发孩子的兴趣的方法很多，关键是选择合适的有效的方式。科学课中的实验是孩子最喜爱的活动之一，一些有趣的科学实验，能有效地激起学生学习科学的欲望，进而培养科学学习的兴趣。比如，我在三年级的科学始业教育课上，我设计了这样一个环节： 师：科学是一门非常有趣的学科，小朋友想学好科学吗？ 生：（齐声回答）想。——学生的回答或许是出于真心，或许是迫于教师的威严，但这无关紧要。 师：现在，老师这里就有一个学好科学的秘方（出示一张用米汤写上字的“白纸”——并不告诉学生事情的真相），你有办法看到吗？ 学生看到了是一张“白纸”，露出一脸的茫然。 接着，我让学生取来一小盆水，在里面滴了几滴碘酒，把“白纸”平铺于水面。顿时，“白纸”上显现出几行蓝色的字，学生“哇”的一声，惊叫了起来，并情不自禁的读出了这几行字：“勇于实践，尊重事实……” 师：想知道这是什么原因吗？科学课中，像这样有趣的实验非常多，你有信心去发现、去探索吗？ 学生的情绪高涨，对科学知识的探求欲望充分地暴露在了那一张张小脸上。 师：…… 通过这样一个趣味性的实验，把学生学习科学的兴趣，空前地调动起来，探求身边的科学的奥妙开始在孩子幼小的心里燃烧。可以预见，在后续的学习中，学生总是会带着一种期盼走进课堂。他们对科学知识的崇拜，也将会有部分的转化为对科学教师的崇拜，以后的科学课堂，自然就会更愿意听从教师的调控和指导，教学效率的提高也就有了心理基础。在小学科学课的教材中，这类有趣味性的实验很多，通过实验，让孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，并逐步让孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完