慕课对中国职业教育变革的影响.docVIP

慕课对中国职业教育变革的影响 湖南省教育厅副厅长、湖南中华职业教育社副主任 王键 大规模开放在线课程（MOOC）改变了传统的知识传授模式，引发了一场国际化的教育教学改革风暴。纵观国际上风起云涌的以“名校、名师、名课”为特征的MOOC，尽管其在优质资源的推广和共享方面成效显著，但对于以“校企合作、工学结合”为基本途径的职业教育，当前的MOOC开发模式和应用手段还远远没有成熟。而MOOC开放式的教学模式顺应了职业教育向个性化培养、终身化学习发展的方向，跨越时空的教学格局也能有效提升职业院校课程学习效果，因此，职业院校的MOOC开发与应用模式应是大众化、专门化和多元化的。 观点一：“大众化”是职业教育MOOC开发应用的基本模式 （职业教育MOOC不采用名校名师、名课的开发思路，而采用大众化开发模式更符合职业学习者需求） 中国民主主义教育家黄炎培先生提出职业教育应使无业者有业，有业者乐业。职业教育根本就在如此，教育对象的平民化，需要教学资源必须是大众化的，有别于精英教育。 人类社会的职业工作千差万别，以就业导向的职业教育所涵盖的专业、课程种类众多，为满足当今不同职业、不同地域、不同层次的职业教育对象泛在学习的需求，职业院校的一线教师应该成为职业教育MOOC开发的主力军。以课堂教学为基础，借助信息技术，将教学中能有效呈现知识和技能点传授的各类立体化资源（含教学视频等）上传云计算空间，通过简单易操作的转换工具，将课程教学资源推送到通用化的MOOC平台，即搭建了一门方便学习者线上（网络）学习的MOOC。教师在教学实践中边建边用，并及时吸纳、整合学习者在课程学习、师生双边教学互动中提交的学习作业成果，作为课程学习动态的辅助资源；根据职业技术标准的升级变化和学习者特点变化，即时更新MOOC内容和呈现的方式，不断修正、完善学习资源，以满足不同学习者的需要。这种依赖于一线教师大众化的MOOC开发与应用模式，不但每个教师都有可能开发特色鲜明的MOOC课程，而且为接受职业教育的学习者提供了可自由选择的多样化的职业课程，丰富了教学资源，学习者也成为资源建设的参与者，更切合职业教育的需要，更容易为职业教育的广大师生和社会学习者接受。 近两年，中国湖南运用世界大学城网络学习空间，建设以“职教新干线”为引领的“湖南教育新干线”网络学习平台群，研究制定并推行统一的空间应用技术标准，职业院校师生人人建空间用空间，建成网络学习空间82万个，网络空间课程3850门。在此基础上，将湖南职业教育四万多教师个人空间课程资源整体汇聚展现在湖南职教新干线，建立在社会云平台基础上的资源目录集成，以空间课程资源为载体创建湖南职业教育CT-MOOC，即建即用，易建易用。不是名校名师名课的MOOC，而是根据职业院校学生特点进行全过程教学干预的在线课程，实现了优质课程资源跨校跨界使用，并在湖南职业教育中得到了快速推广应用，有效推动了职业教育教学模式的变革。 观点二：学习者职业能力发展需求是职业教育MOOC开发的导向标 （职业教育MOOC开发目标和面向对象不同，开发与应用重点不在通识课程教学，而要求专业针对性和职业指导性更强） 建立在以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论基础之上的学习观认为：真正的学习是对个人有意义的学习材料进行学习。以职业学习者为中心，开发职业教育特色MOOC资源，必须紧跟学习者职业能力发展需要，而不以追求学习者数量多少为主要目标。职业院校学生形象认知能力强于逻辑思维能力，行动能力强于分析判断能力，直观、形象、碎片化的教学资源更利于其提高专业学习效果；社会职业学习者，则往往带着生产实践的具体问题去学习，具有更强的选择性和目的性。因此，以名校名师主讲的系统化、通识化、学科性的MOOC课程，吸引不了职业院校学生，也不利于社会学习者修读。 国际上现普遍推行的MOOC一般以通识课程为主，面向对象广，教学设计大众化，教学互动往往也是以学习者与MOOC平台的互动为主。职业院校对接产业、对接职业标准，采取学校教师与企业专家联合的方式，以微教学视频为主要载体，将复杂的原理、结构分析变为生动的动画或仿真情境，将冗长的操作说明解构为清晰的操作视频。这种MOOC的教学设计针对性更强、专业性更强，教学互动也是以师生及学习同伴间在线即时交流为主，满足了校内本专业学生在课外或异地顶岗实习等学习环节的需要，又同时服务职业相关的社会学习者在工作过程解决疑难问题，有效地服务于职业学习者根据所需随时随地地学习，也更切合现代教学活动理论（现代教学活动理论认为：教学中的人际互动——同伴互动与师生互动必须是直接的才更为有效。）和因材施教的教学要求，更能促进学习者职业能力的增长。 湖南职业教育在近几年探索中，首先，各高等职业院校基于云计算空间开发了大批面向职业院校学生的网络课程资源，用来辅助课堂教学需要，在此基础上