基于物元理论的可拓教学流地研究.pdfVIP

何平：基于物元理论的可拓教学流的研究 ·245· 基于物元理论的可拓教学流的研究 何 平 (辽宁警官高等专科学校信息系，辽宁大连116033) 擅耍：鲞于物元理论提出了可拓教学流的概念和有关的技术方法．研究表明：教学系统达到协同的关冀是 对非对称信息的自组织，而自组织功能的提高决定了教学过程的可拓性．建立可拓教学漉就可以将教擘过程 中的矛盾问题化为相客。从而逸到教学系统的整体优化． 关t词：协同教学l可拓教学泣I矛盾转化l教学物元 教学系统的协同管理来源于“计算机支持的协同教学”(Computersupportedcooperativeteaching， CSCT)这一研究领域。尽管学术界对CSCT有不同的理解，但研究的目的却是一致的。文献[13指出： 。CSCT应致力于研究协同教学的本质和特征，并以此为基础来设计出具有足够的计算机支持的协同教 学的信息系统。”流程化是现代社会专业分工的基础，CSCT中的教学流管理，其基本特征是将人和计算 机的活动组合起来的自动化过程。 教学流理论是CSCT的核心问题，要做到计算机支持下的理想教学流，关键的问题是解决实际情 形下教学流的设计与选择、控制与评价．虽然教学流模式的最优选择与控制得到了许多研究者的关注， 但是他们忽略了协同管理系统中未解决的一个阃题，即信息的非对称性和管理的不相容性。1983年， 蔡文教授在《可拓集合和不相容问题》一文中提出了物元分析的理论，运用事物的可拓性去解决不相容 问题，从而将事物矛盾转化为相容奠定了理论与方法。 在建立计算机教学信息系统中发现。计算视技术与传统的教学信息管理的结合存在着许多不相容 问题。同时，在人机交互与人人交互过程中，教学与被教学者之间信息的非对称性是计算机协同教学技 术的最大障碍。所以，要想实现计算机环境下教学信息的协同管理，必须解决教学信息管理系统中的非 对称信息的识别和不相容闯题的转换。本文根据计算机协同教学的实际，提出了教学物元的概念，建立 了可拓教学流理论。 1教学物元的概念 以计算机支持的信息技术作为一种有效的工具，不但可以在教学流程的重新组织上作为一种强有 力的工具，促使流程简化和高速化，而且还可以产生特殊功能的教学系统。在现实教学系统应用中，一 个计算机协同应用系统往往既有教学流机制又有信息共享。因而，研究两者的有机结合成了一种需要 的关键技术。将教学流理论应用到教学，从而使教学过程必须实现三方面的教学，也就是教学的模式、 教学的机制和教学的路径。如果教学过程在之一框架下进行．则称该过程为教学教学流．简称教学流。 但是，在实际运行中，教学流机制在信息选择上存在着大量的矛盾问题(不相容问题)，产生矛盾问 题的原因非常明显。例如，计算机技术与人的认识和理解的矛盾、人与人之间由于信息非对称而产生的 矛盾、教学方法与信息选择的矛盾，特别是教学信息不确定性方面的矛盾等。为了解决之一矛盾，可拓 学是一个有效的方法。 教学是什么?是物质还是能量?可以说教学是信息协同传递与学习的过程。如何深入理解计算机 协同教学的运行机理，下面通过给出教学物元的概念对它进行论述． 现代教育技术研究与应用——本科教学两络课程的建设与应用 来表达。其中，E。(以=1，2，．．·，N)表示某n教学内容，f表示这一内容所具有的特征名称，p表示E．关 ’ R=卜三] 置和其他条件的改变而改变。为此，上式中的t可视为一般参数，以带t的参变量物元R(t)来表示协同 定义2在教学物元R=(E，c，访中，若N，t，是参数t的函数r称R为参变量物元，记作 定义3(教学协同关系物元)以关系前项s、关系词或关系符口(简称关系名)和关系后项z构成的 S， 口l ， Zl 口 ， ‰