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校本特色数字化资源开发与运用的研究 常州市武进区周家巷小学电教课题组 一、课题研究背景 1、科学技术是第一生产力。当今世界，国际竞争日益激烈，其实质则是以经济和科技为基础的综合国力的竞争。许多国家都把提高青少年科学文化素质看成是21世纪竞争成功的关键。在我国，由于经济、教育、文化和社会发展的不平衡导致了公众科学素养发展的不均衡，并已成为我国经济、科技发展的障碍，要改变我国经济、科技总体水平落后的状况，不断提高我国的综合竞争能力，就必须广泛开展科技教育，以提高国民的综合素质。目前武进经济位居全国前十位，2、2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从10年初起我校的电脑房、班班通、电子阅览室、校园电视台、局域网等现代化教育教学硬件设施，就已到位，但在校本课程实施中并没有发挥出应有的作用，主要原因是非常缺乏这方面的教学研究、教学平台支撑软件及丰富的教学资源。因此，试图通过该课题研究，来探索、开发、建设适合我校校本课程特点的数字化资源，实现现代教育技术与校本课程的有效整合，改革师生教学方式，使科技特色校本资源在学校、社会、家庭流转，提高学生科学素养应当更加行之有效。 3 、“十一五”期间，我校争创江苏省级科技特色学校，并已获得“江苏省机器人活动基地”的称号，建立以机器人、数棋、爱创造、小哥白尼、创意美术、信息技术等十多个科技活动项目，整理和开发了部分校本教育教学资源，确立了以课堂应用为核心的研究思路，但对于现行的校本课程教学改革、师生发展趋势、办学条件不断提升的现状，这些还远远不够，还有待让现代教育技术促进以素质教育课程改革教育信息化三位一体为目标的小学教育教学改革为主线，多视角地展开信息化资源开发和应用的理论探讨和实践模式研究基于以上认识，我校提出了这一研究课题。 （一）概念界定： 校本特色：本课题中的校本特色指我们学校的科技特色校本课程。根据本校人才培养的目标，藉借学校及相关教师的资源优势，提高学生的科学素养、丰富学校的文化内涵而形成独特的教育资源，以达到服务于学生、促进学生个性兴趣鲜明发展的需求，实现校本特色教学资源、教学要素、教学环节的重组，生成及聚裂效应，寓教于乐，寓教于创，手脑双挥，真正使学生得到全面、和谐的发展。 数字化：是指通过一系列的认知和创造之后以符号形式储存在一定载体上，可供利用的全部信息，它由信息内容、符号、载体等要素构成信息资源信息资源是教育信息化的重要组成部分，是充分发挥网络等信息化基础设施优势、构建网学习环境的重要条件。它主要指教学过程中的辅助性教材、媒体、课件等资源以及各种信息。：数字化我们预期从概念、空间、功能三个层次进行探讨。概念模式包含理念层、信息层、应用层和物理层四个层次；空间模式包括物理空间、网络空间、信息空间、虚拟空间四个空间层次；功能模式主要是探讨通过信息技术来实现的功能，分为网络、应用、信息服务三大功能层次，是数字化的宏观模式。将现代教育思想和理念、信息化的教学内容和方式，实现新的、更高的教学目标和更好的教学效果让生在丰富的资源中自由发展建构主义学习观主张，每个学生都不应待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得。当代小学生素质发展特点学生的主体意识和主动探索知识的需求比以往为增强，社会信息媒体的多样化和普及化，给学生的素质发展提供了广阔的空间，学生可通过各种信息媒体来获取知识，学生参与社会的机会和可能性增强。根据以上理论，我们设想，在资源研究中，能确实把握好新课程的理念，改革现课堂教学中传统的学方式，培养学生获取、分析、，从而提高信息素养。建设一流的数字化网络环境，数字化的教学资源，数字化的教学与学习环境，数字化的管理手段和工作环境，实现数字化学习、数字化教学和数字化管理，创建数字化的生活空间科学、合理地整合现有教学资源。通过整合促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式培养学生的获取、加工和利用信息的能力。构建数字化应用模式培养学生获取、分析、，从而提高信息素养研究方法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究对的方法。 序号 研究阶段 （起止时间） 技术路线 成果形式 负