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浅析数学小组合作学习的误区 襄阳市樊城区牛首中心小学 陈华琴 【摘要】：动手实践、合作交流和自主探索是小学数学学习的主要方式，能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，是人终身发展的基础。实际教学中，有些教师狭义地理解了小组合作学习的含义，把合作学习陷入了一定的误区：忽视教师主导作用，走入片面追求自主学习、合作探究的误区；忽视教学内容和真正意义上的全员参与，走入一味强调小组合作的误区；忽视学生思维的深刻性，片面追求学生思维的活跃性。 关键词：合作探究 忽视主导 思维深刻性 及时反思 活学活用 【正文】 数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学活动中，凡是学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够探究得到的知识教师不要直接告诉；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探索的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。如果通过个人努力不可获得的知识，可以通过小组合作探究这种学习方式去获取。小组，是学生合作探究、交流分享的乐园，是“三究四学”高效课堂实现的载体，是学习任务完成的有效途径，也是学生全面发展的有效形式。这种全新的、科学的学习方式能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，是人终身发展的基础。 当前，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种以人为本的、又注重培养学生求异思维和发散思维的教学模式。学生的学习过程变成发展个性、张扬个性的阶梯，学生在这种学习过程中学会怎样去学习，在学习中能充分体验到学习的快乐，真正享受“学”的过程。课程改革的新思想正一步步融入每个教师的实际行动中。然而，在实际教学中，有些教师狭义地理解了小组合作学习的含义，过分追求小组合作学习的模式，对小组合作学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，把小组合作学习陷入了“画蛇添足”的误区，直接影响了教学的效果。下面谈谈我的一些思考： 一、忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区。 教师是学习活动的组织者和引导者。学生在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识培养能力。创设问题情境就需要教师首先了解学生现实经验情况和已有的知识储备，才能创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索与合作探究才能不是一句空话。然而在现实教学中，一些教师却忽视了这一点，我们经常看到一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给足了学生思考的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就谈不上灵活运用了，一些学生的自主学习陷入困境，对新知识的深层次理解及拓展更是束手无策。以小学数学一年级简便加法为例：让学生尝试计算9+3，每个学生都在独立探究自己的计算方法，班上绝大部分的学生都能得出结果是12，而让学生说出是怎么计算时却发现，绝大部分学生的计算方法还停留在扳手指头上，少数学生采用把大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用了10+3=13,9比10少1，所以结果比13少1，即12。这说明绝大部分学生在新知探究中，对于从未经历的计算方法，离开了教师的主导，是探究不出所以然的，这种探究只停留在表面的形式，于学生的学习无益。这时即使教师再放手让学生自由合作讨论探究也会无所得的。因此，在学习学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥好主导作用，不能不顾及学生实际，为小组合作学习而放手，应当以引导为主，学生合作探究为辅。 教师适时地进行点拨、恰到好处地讲解与学生充分地探究、合作与交流，才能使学生对新知识真正地融会贯通。即使学生具备了一定的知识经验，教师也应在学生充分自主探究与合作交流的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对于方法性、规律性的知识予以重点强调。例如：有位数学教师在“列方程解应用题”时，从复习引入——新知探究——方法形成——课后小结——练习测评都是在学生的个体自主探究和小组合作探究完成的。在一定程度上体现了新课程的教学理念固然不错。但由于学生讲解对重点与难点的把握不住，只介绍了自己列方程解应用题的方法，对怎样找应用题的等量关系、什么情况下直接设未知数、什么情况下间接设未知数、利用哪个等量关系列方程、其他等量关系能否列方程等都未涉及，教师不做必要的梳理、总结与提升，显然会影响教学效果的。这样一来，学生只能模仿课本的例题解答问题，对于课后的延伸及拓展只会无所适从。而对于基础相对薄弱的学生来说，显得更加的不公平，因为他们只做了优等生的陪衬品。要想让不同层次的学生都得到发展，离开了教师必要的引领与画龙点睛的讲解是会流于小组合作学习的空壳儿的。 二、忽视教学内容和真正意义上的全员参与，走入一味强调小组合作的误区。