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浅析数学教师领导与引导的关系 【摘要】本文主要阐述了教师领导与引导的关系，在教育中要把领导与引导相结合起来，既要抓领也要进行引，首先介绍的是教师领导力在教学中的影响，其次，在教学中不光要有教师的领导，而且还要在教学中去引导学生，发挥学生的学习自主能力，通过创设问题情境,激发创新思维意识；亲历建构过程,形成创新思维意识；解决实际问题,培养创新思维能力等这三个方面举例子，来阐述教师的领导与引导之间的关系，把握好他们之间的联系，逐步提高教学能力。 【关键词】领导；引导 ；自主 ；创新 “教师领导”一词最早出现于20世纪50年代教育的文献中，不过当时并没有引起人们的重视。直到近20年，教师领导才从繁杂的教育研究中脱离出来，成为美国，英国，法国等发达国家教育的热点。而后，我国关于教师领导的温度计也逐渐上升，现在根据文献记载，有关教师领导力，无论从定义上还是操作上，并没有明确的规定，为此，本文也是谈一些在教学中如何与教师引导相结合的浅性内容。 提到教师领导，不得不与教师领导力联系在一起，教师领导力是教师在课堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能力。教师领导力发挥实质就是让学生、同事和学校与教师共同成长、全面发展。 提高教师的领导力离不开教师的专业自主，更离不开教师的“创新”，提高教师的领导力不仅仅要依靠教师所具有的理论知识，还要依靠教师的道德素养和实践能力，往往后者比前者重要，教师领导力具有个体特征，不是把理论学会之后照搬上去用，而是需要群体实践活动中教师情感、言行参与的极其复杂的过程。教师领导力具有很强的个性色彩，因此，对于提高教师领导力而言教师是自身发展需要最具有发言权的个体。因此，提升教师领导力，必须要提到教师的引导力，让学生自由自在的在课堂上学习，培养思维能力。 教师引导，其实就是培养学生的自主创新意识，《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上,引导学生自主地参与教学过程,让他们提出一些新问题、新看法,可以发挥学生的创造性思维,培养创新意识。这是新课标的重要理念,也是数学教学不断追求的发展性目标。那么,在课堂教学中,如何引导学生进行自主学习,培养其创新思维呢?我认为,可以从以下几方面入手: 一、创设问题情境,激发创新思维意识 现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,也就难以诱发起求知欲望,感觉不到问题的存在,也就不会去深入思考。教师把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,提出问题,引起矛盾冲突,激发学生渴求知识的欲望,从而促使其学习动机的形成,促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中,促进学生创新思维意识的萌芽。 ??? 例如,在教学“三角形面积的计算”,课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对,以及几个平行四边形,进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形? ??? 通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法,有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形;有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有的同学只用一个三角形,通过割补方法,也能转化为长方或。教师引导学生观察,拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系?通过观察,动手操作实验,发现平行四边形的底相当于三角形的底;平行四边形的高相当于三角形的高;从而推导出三角形面积的计算公式。这样,在老师创设的问题中,学生动脑探索,不仅获取了知识,而且学会了像数学家一样研究、创造,从而享受到成功的喜悦,同时,也激发了学生创新思维意识。 ?二、亲历建构过程,形成创新思维意识 ??? 《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。”让学生根据自己的已有知识和经验,用自己的思维方式,自由地、开放地去探究,去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生,多给学生提供一些开放性的问题,多为学生开展一些探索性的活动,帮助学生建立学习信心,相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”,使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ??? 例如,在教学“6加几”时,教师投影了这样的一幅画面:一群小学生排路队回家,其中男同学6人,女同学5人。先让学生提出数学问题,引出需要解决“一共有多少人?”列出算式:6 +5,并鼓励学生发现、探索计算方法,鼓励学生标新立异。 结果,学生中出现了一些新的计算方法,体现了计算方法多样化:①7、8、9……,一共有11个人;②把5分成4和1,4和6组成10,10 +1=11;③把6分成5和1,