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浅谈课堂有效拓展的方式 太仓市新区第三小学 周黎霞 语文教学是需要拓展的。但是，目前的教学存在着不少形式主义的误区，花的时间不少，学生得益不大。那么，怎样的拓展才真正具有实效的呢？以下，是我在上课和听课过程中关注到的一些拓展方式，和同行们一起探讨： 一、扣住作家作品进行拓展 有些文章，如果对作家作品缺少一定的了解的话，对课文的品读会不深入，这时候，我们老师就应该进行适当的拓展阅读。比如张瑾颖老师在执教《番茄太阳》时，为了让学生体会作者“灰暗”的心情，补充了作者卫宣利车祸致残疾又因为婚姻问题离家出走，以写作为生而投出去的稿子大多石沉大海的背景情况，在教学的最后，又补充了作者《两双球鞋》和《流泪的月饼》的片断。让学生对文章的人物形象有了更深入的理解。 二、扣住文体特点进行拓展 有些文章，文体比较特殊，可以利用文本进行一定的文体拓展训练，学生会很感兴趣，对这种文体掌握的情况会更好。例如我校王建琴老师在执教《鲜花和星星》一课，这是苏教版第二册语文教材中的一首儿童诗，王老师让学生模仿：“我最喜欢\夏天满地的鲜花：\这里一朵，\那里一朵，\真比天上的星星还多。”进行仿写，先出示一张鱼的图片，出示填空：“我最喜欢\满池的鱼儿：\这里（ ），\那里（ ），\真比（ ）还多。”请学生完成。最后再出示三幅小图，分别是：苹果、向日葵、蝴蝶，让学生任选其一完成一节儿童诗。 三、扣住教学方法进行拓展 有效的拓展，要和教师文本教学的方法丝丝相扣。我在城厢镇第三小学听龚莉老师展示的《天游峰的扫路人》一课教学，课文主要采用了圈画关键词句，写批注，从外貌、语言中看出扫路人是个怎样的人，探讨了“众星捧月”的写作手法。最后，龚老师作了主题阅读《导游女》的拓展延伸，龚老师提出了了三个要求，： 1.简介作者：这篇文章选自章武的《武夷山人物画》，除此之外还有《武夷撑排人》《导游女》两篇文章。作者没有浓墨重彩地描写山水，而是把焦距对准活跃在武夷山水间的人物身上，以朴实的语言勾勒了一组永恒的人物浮雕。 2.我们今天有幸地再来读读《导游女》，给你五分钟时间，默读文章，思考问题。（1）默读，从外貌、语言中看出导游女是个怎样的人？在文章中圈画关键词句，写批注。（2）除了导游女，文章中还写了哪些人，要不要写吗？ （3）《天游峰的扫路人》结尾写到宿鸟，《导游女》结尾写到兰花，要不要写兰花呢？ 3．总结：今天我们读了章武的两篇文章，相似的是都用了像“众星捧月”这样的形式，展现普通人的不普通之处，课后希望你们用这样的方法去欣赏《武夷撑排人》。 四、扣住写法手法进行拓展 在教学时，教师要关注文本的写作特色，让学生进行拓展练笔，这样能更深入地掌握文本的写作手法。例如我在执教《说礼貌》时，探讨为什么要选择问路、道歉、安慰这三个事例，让学生知道，这三个事例不仅有古人有今人，有伟人有普通人，有小孩有大人，而且分别是在三种状态下讲礼貌——有求于人时、自己对不起别人时、别人对不起自己时，让学生明了说理性文章选材的典型性，再通过和记叙文事例的一组字数对比，让学生直观深切的感受到说理性文章事例记叙的简洁。接着，让学生说一说自己课外查找的礼貌事例，并说说应该怎么写才符合说理文记叙事例的要求，然后让学生当堂动笔改写并交流，明确要文字简介，要从语言、动作、神态来表现人物的礼貌。最后，布置了一个整篇说理文的写作练习，让学生体会选材的典型性。 五、扣住中心思想进行拓展 语文教学是工具性和人文性的统一，教师在教学知识的同时，也要渗透道德教育。这时候，可以利用文本特点进行拓展。例如薛丽芬老师执教五年级下册《水》一文时，在文章的结尾部分拓展了老师自己创作的一首现代诗，让学生感受在辽阔的西部，有许多人在与严重的缺水苦苦搏斗，她们想水、盼水、哭水、梦水、呼唤水，以让在课文苦事乐写的基础上进一步正面接触缺水的苦，让学生明白珍惜水的道理。师生在音乐声中合作朗读《让母亲不再忧伤》：“如果天空不再下雨，/青山将褪去苍翠，/花朵将消散芬芳，/大地到处尘沙飞扬。//如果溪流不再流淌，/游鱼将停止呼吸，/飞鸟将合上翅膀，/世间万物匍匐哀伤。//最爱听，雨点在屋檐下弹奏叮叮当当,/最想看，小溪在山石间跳跃铮铮淙淙，/多希望，湖泊河流在大地上密布清清爽爽，/多赞叹，长江黄河从远古奔腾而来浩浩汤汤。//可是，你看——/有多少池中水在白白流淌,/有多少湖泊在大地上迅速消亡，/有多少污染物在哗哗排放,/有多少河流停止流动恶臭难当，/珍贵的水资源正遭到前所未有的毁伤！//亲爱的人们，请记住啊/有多少风干的身躯等待着水的滋养，/有多少焦渴的唇舌渴望着水的清凉。/请珍惜水资源吧——/否则，人类只剩下自己的苦泪品尝！” 总之，如果我们在教学中更多的从学生学习的角度去考虑，那种形式上的拓展少一些，拓展运用得适时、适量、有针对性，它对孩子语文