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程序语言教学在小学信息技术课堂教学中的实践应用 ——小学高段LOGO语言教学尝试 嘉兴市文昌路小学 池建炳 【内容摘要】 目前使用的教材，主要还是以应用层面的操作技能的学习为主，以Office等软件的运用为主。在信息技术课堂中引入程序语言，探究计算机如何协作我们进行学习，从协作完成学习的层面过渡到发现和探究的学习层面。 LOGO语言具体形象思维抽象逻辑思维Office等软件的运用为主。 信息技术教学如果从计算机本身来看，有两个层面的内容：一是怎样利用计算机协助自己完成学习，这是应用层面的操作技能，是利用他人编写好的程序，按照规定的动作程序化处理信息的过程，是学习方法和策略的问题，我们现阶段的课堂教学内容主要集中在这一方面；二是探讨和发现计算机是怎样协助我们学习的，这是科学发现和探究的过程，是程序指令设置和程序控制原理的探究过程，是思维数学化、系统化的过程。这一层面的内容主要以程序语言的学习为主，在目前我们浙江省编写的信息技术教材必修内容中还没有涉及，而这一层面的内容对于小学生思维能力的培养起着非常大的作用。 那么，我们现在的小学生在信息技术课堂上到底要学些什么？除了office等常用的应用软件外，程序语言是否也可以进入我们小学阶段的信息技术课堂？ 提起程序设计，人们津津乐道的是VB、VC、JAVA和最时髦的.NET语句本身很抽象，加上必须编制出完整程序才能执行。这样当程序运行得不到预期的结果时，较难判断出错误的原因。小学生思维的特点人的思维发展是一个从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。小学生的思维发展的基本特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维很大程度上，仍然是直接与经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”著名心理学家皮亚杰认为，7－12岁的儿童的思维属于具体运算阶段，也是同样的意思。具体形象思维抽象逻辑思维20世纪80年代，LOGO语言作为计算机教学的一种入门语言，开始进入我国中小学计算机教育领域，同时把LOGO语言定为适合小学生学习的一种计算机语言。但最近几年，特别是将“计算机课程”改为“信息技术课程”之后，LOGO语言就是远离了小学生的视野，而微软视窗转而成为信息技术课的“领头羊”。在“信息技术课程”中，主要培养学生网上搜索信息、加工和处理信息、表现信息的能力，提高学生信息素养。但随着智能机器人进入信息技术领域，程序设计语言这个名称再一次展现在我们面前，LOGO语言再一次进入我们的视线。 LOGO语言中引入“小海龟”，用“海龟“画图是LOGO别具一格的特点。它与传统的画图方式的区别是用“海龟”来表示和引导作图的轨迹和方向，即通转变海龟的方向和前后移动来画图。用LOGO画图就跟你平时用铅笔画图一样，只不过是画画的工具变了。“海龟”作图可以把很多复杂抽象的问题通过图形活生生地展现在屏幕上，使之变得生动，具体，一目了然。这些知识特别容易激发小学生的乐趣，使他们在类似游戏的活动中学习编程语言知识。一条命令对应屏幕上一个绘图效果，把抽象的语句和直观的形象图形对应起来，这正适合从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生思维特点，并且通过LOGO能进一步地促进这种过渡加快和提前。 LOGO绘图命令不涉及坐标概念，适合小学生的知识水平。命令涉及到的距离、角度、三角形、圆等几何知识，正是小学数学学习的内容，因此不但符合小学生的知识水平，而且通过LOGO还可以加强这些知识的理解和掌握。适合小学生的知识水平VB 等程序语言相比更具趣味性，容易激发学生的学习兴趣。 那么应该在哪个阶段开设程序语言的教学？小学生从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维转化过程中，有一个比较明显转化的质变点，即关键时期，根据我国心理学家的研究，我国儿童思维发展的“关键年龄”一般在11－12岁年级LOGO语言作为一种计算机程序设计语言，有计算机语言的共同特点是抽象的东西LOGO语言的程序是用“过程”组合而成的。“过程”是相对独立的命令组，过程可以单独设计，在不使用新过程和新变量的时候也可以单独调试和运行。每一个过程可以简单地用其过程名表示，作为用户定义的新命令来使用，像LOGO原命令一样可以组成其他过程，甚至组成其自身。在小学生学习时，可以先编制作出基本图形的过程，然后将各种功能的过程像搭积木一样，组合成更复杂的图形。搭积木是外在操作的建构过程，通过这种建构过程，用模块化进行编程，既可以把复杂问题分解为较简单的问题，又可以引导学生学习解决问题的方法：学会计划、问题求解、培养分析和批判思维的技能。通过先以直观的形式呈现图形，然后用抽象的命令语言来描绘这样的尝试，让学生逐步认识LOGO语言，掌握LOGO语言的绘图命令，尝试编写自己的绘图命令，并且能够在LOGO中绘制一些基