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课堂提问的策略研究 文 / 徐继东 英语课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤。教师应把课堂教学变得充满生气和乐趣，让学生充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，合理提问是构建这种运行体系，促进师生互动的催化剂。那么，如何正确地进行课堂提问呢？本人根据自己的教学实践，就新课标理念下高中英语课堂中的提问策略谈谈自己的一些看法。 一、分析并设计提问对象 教师提问的方式多种多样，通常有以下几种：按名单顺序提问；随机点名提问；先提问语言交流能力一般的，若其未能回答，再提问语言交流水平较高的学生；基本上只向语言交流能力较高的学生提问；哪个学生不认真听课就向哪个学生提问。据本人调查大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。事实上，选择提问对象是把握课堂交流活动成功的关键，应在课前进行设计，让不同层次的学生都有机会得到锻炼。 当前大多数学校的班级人数且学生之间又存在较大的差异，这对于教师来讲照顾到每个学生是相当困难的。那么在班级内根据学生的学习成绩、智力和能力水平、性格等将学生分成若干小组，力求组内异质、组间同质。然后实施小组内分层教学，这样会增加学生主动参与教学过程的机会把全班按好、中、差即A、B、C三层学生进行分组，每组4-6人。然后设计并分配好不同层次的问题，如对C层学生可主要提问一些Wh---之类的信息型或记忆型的问题；对B层的学生可以提问一些如How之类的理解型的问题，一般要求学生在理解的基础上用自己的话把分散在课文里，蕴涵在课文内容中的知识加以综述；对A层的学生主要提出具有创造性、思维性质的问题，如do you think …?? Whats your opinion?等学生综合分析、辨别真伪，表达出自己的思想观点。 在上第一次课时,我曾设计过这样一个问题:Do you want to know something about me Now it is a good chance for you. 同学们立即情绪高涨,兴趣盎然,一个个蠢蠢欲动,纷纷开动脑筋,想揭开老师身上的谜他们都想方设法挖掘脑子里的已学知识有的甚至查起了字典对老师进行发问在一次教学观摩课上,课老师给出了三个数字，并且告诉学生 These numbers have something to do with me. Can you guess how I relate with them ?学生带着对这位新老师的好奇纷纷猜测答案一子课堂就活跃了 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：What wrong attitude do people have towards wild animals?How can we do to stop animals dying out? 又如 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disney’s films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。 四、把握好提问后等待时间 在英语课堂上，不少老师不愿或懒得提问，原因之一是有的同学回答问题时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，且加之以适当的暗示，给每个学生平等参与教学活动的机会，会让他们的教书育人活动充满活力。让学生对输入的语言有适当的加工时间，才会促使他们更便利地输出语言。那种看到被提问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，还会加重课堂上全体学生的心理负担，失去主动参与回答的信心，严重的还会放弃对英语学习所作的努力。学生们都不愿积极地语言输出，就会使语言教学无法进行 五、关注被提问学生的情感因素 教学过程是学生与教师共同参与的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体。新课标理念下学生的学习情绪应给予充分的重视。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。 六、对提问的反馈策略 新课标理念下教师对课堂提问结果的反馈也需要使用一定的策略，良