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课堂教学有效性的实践和思考 ● 祁建淮 徐晓俭 提高小学科学课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。“科学探究的有效性”是指通过探究活动，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面获得协调发展。然而科学探究的低效运作，淡化了教学目标的落实。因此提高科学探究有效性就需要我们在教学实践中不断思考，摸索出行之有效的方法。 一、有效的教学设计是有效探究的前提条件 有效的教学设计是决定课堂教学有效的前提。备课前首先要吃透教材，要深刻理解教材的重点和难点，要重视教学目标的确定，做到既有知识与技能目标、过程与方法目标，还要有情感态度与价值观的目标。其次要了解学生的认知起点、学习特点、习惯、个性、兴趣等方面内容，这样能为学生搭建合适的台阶让学生在原有的认知基础上有所发展。最后要前瞻性地预计到教学中可能出现的种种问题，设计教学过程做到有层次性。要让学生有效地开展探究活动，离不开老师对探究活动的精心设计。课堂教学设计应突出“一英寸宽、一英里深”的探究理念，针对学生的兴趣和有能力研究的问题展开有层次性的设计。如：《声音是怎样产生的》一课，难点与重点就是让学生建立起“振动”的概念。依据学生的生活经验，声音是由于物体之间拍打、摩擦、敲击等方式而产生的，“振动”这个概念很少会出现在学生的头脑。设计探究活动分两个层次：一是用各种方法使物体发出声音；鼓励发出特别声音的方法。二是观察、感觉物体发声时的变化，探究声音产生的原因。如：拨动直尺时注意观察直尺怎么产生声音的，吹空瓶子时注意观察发音时瓶子里泡沫球会怎样，在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力击打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？再让学生总结一下你观察到这些现象的共同点是什么？从而得出自己的结论。整个过程层层推进，使学生的思维螺旋提升。这样有效的教学设计才能克服教学中的随意性和盲目性，从而达到有效的探究教学。 二、提供有结构的材料是开展有效探究的关键 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有材料，我们的科学探究也就无从开始；没有材料我们的科学探究就成了纸上谈兵。有结构的材料是有效探究的开始。当然并不是材料准备得越多就越好，要把握好“度”！有时候教具学具太多了，适得其反！特级教师路培琦曾经上过一节著名的课——《玩注射器》，那一节课上，他准备的材料非常简单，只有一盆水，两个注射器，一根软管，但照样能引导学生深入探究。（美）兰 ? 本达教授认为，有结构的材料指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。我概括为材料的结构性主要体现在以下几方面：材料的典型选择、材料的数量分配、材料出示的时机、材料出示的次序、材料出示的步骤。当然平时准备的材料不一定由老师一人包办，我提倡用身边的材料做实验，可以叫学生带一些。例如《比较水的多少》准备的材料,我只给学生提供量筒，量杯，至于瓶子我提前两天让学生小组商量好带些大小不一的饮料瓶，然后把学生带的瓶收集起来，按小、中、大三种瓶编号（1号、2号、3号），再用量筒分别给1号、2号、3号瓶灌水，尽量做到精确，以便让学生测量数据时减少误差。再比如观察蜗牛、蚯蚓等小动物，我们教师就应该先布置学生捉几只蜗牛，挖几条蚯蚓，这种活只要老师布置，学生都是乐意的，但是教师自己也要准备，象蜗牛最好备壳是左旋和右旋两种，可是左旋的蜗牛壳我们这儿很难找，去年我上这课的时候，从自己和学生准备的近200只蜗牛中找到8只是左旋的，总算让学生有了观察蜗牛身体特征和运动方式以及比较蜗牛壳的经历。 三、下水实验是课堂实验成功的有效保障 在上课前，我们会精心准备实验器材，但很少会去做“下水实验”，以至于对在实验中可能会发生的一些现象心中没数。如果我们在课前进行了下水实验，通过认真的观察，对实验现象有所了解，上课时就能有效提高实验指导效率。如：上《热胀冷缩》一课前，课前我做了水的热胀冷缩和其它液体的热胀冷缩实验。对实验中可能会发生的一些现象也进行了实验。如：液体受热时间太长，液体会从细玻璃管中溢出来。试管里留一段空气，水受热后吸管中的液面上升，试管离开热水后，吸管中的液面继续上升，溢出管外后再慢慢下降。这是由于空气也受热膨胀造成的。自己有了实验的经历，所以在学生实验时强调了注意事项，有效保障了课堂实验的成功。又如：《水能溶解物质一课》中的过滤实验，用滤纸操作时，要注意的是，过滤面粉和水的混合物时最好要用双层过滤的方法，就是在滤纸上面再放一层滤布，这样可以避免过滤时间太长。再如指导学生对实验仪器的规范操作，教师课前要先操作几遍，便于课上能熟练指导。 四、掌握科学的探究过程能有效达成教学目标 科学的探究过程能引导学生的积极思维，激发学生的探究欲望，促进学生主动积极地