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通过小组合作构建有效课堂的策略研究开题报告 一、国内外研究的现状 ??? 合作学习于20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略当今时代，在世界许多国家广泛开展，被认为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 自20世纪80年代末90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展促进师生教学相长”由此可见国家决策部门对合作学习的重视虽然在这方面的研究实践也已经取得了一定的成效,但也存在不少误区课堂合作形式合作学习问题科学合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的教学活动它在改善课堂内的社会心理氛围、创造不同层次的学生的发展环境、大面积提高学生的学业成绩、促进学生解决问题的能力的发展，以及形成学生良好的非认知品质方面具有显著效果。真正地体现了教育的教育功能、发展功能和享用功能。建构主义学习理论合作学习与交互作用，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享这种交互作用对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用。 维果茨基的“最近发展区”理论，是合作学习的重要理论基础。维果茨基认为，儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生在自主学习的基础上可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。得出可操作的合作学习课堂教学模式，提高课堂效率是一种研究很成熟应用十分广泛的教学方法可操作的合作课堂教学模式可操作的合作课堂教学模式整理前两个阶段的会议记录和研究成果,编制优秀教学案例手册,制作优质课光盘,撰写结题本阶段至少两周开会一次,每位研究成员整理各自在前两阶段中的研究成果,遇到的问题研究学习合作学习相关论著，新课程理论等，每一位研究成员理论在实践阶段采用:备课—说课—试讲——总结—调整六步行动研究法