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阅读课第一课时教学目标的制定与实施 ——以《画杨桃》为例 广州市天河区员村第五小学 韦禄香 “长期以来，语文阅读教学的第一课时在很大程度上围绕着字词训练做文章，难以上得精彩。名家名师在两课时连上时也很少突出第一课时的特征，在公开课教学中也罕见执教第一课时的，个别敢于尝试者也不出彩。”①为了突出第一课时的亮点，我借助了学校课题——《关于小学生前置性学习策略的研究》（市十一五规划课题）以及《关于写好人物对话的策略研究——以三语下册第七单元为例》（区一般小课题）在研究中所提炼的理念，在设计教学内容时，通过讲练结合，重视让学生先学，教师后导，注重学生对字词的掌握以及提示语的训练。在反复的修改——实践——修改中，我对阅读课第一课时的教学也有了更深的理解。 教学目标的制定 在教学设计时，教师首先要关注教学目标的设置与陈述，这就是本次教研活所倡导的“以目标为导向”，即重视教学目标的导教、导学、导测评作用。导教，指“目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么”②。导学，即“目标能够明确告诉学生，通过学生他应该学会做什么”③。而导测评则是指“目标应该暗含观察学生学习结果的条件”④，也就是目标能指导执教者测量教学效果，也作为听课者对一节课的评价依据。经过实践，我的前后两次的教学目标设计如下： 前 后 教学日期： 2012-02-24 执教地点： 员村五小三（3）班 教学日期： 2012-02-28 执教地点： 骏景小学三（4）班 1. 学习生字词，正确读写“叮嘱、严肃、熟悉”等重点词语。 2.读通读顺课文，初步了解课文中意义深刻的句子的大意。 3.通过补充提示语的方式，巩固对话描写方法的运用。 1.学习生字词，正确读写“叮嘱、严肃、熟悉”等难写易错的词语。 2.能正确、流利地读课文，了解课文大意。 3.通过补充提示语的方式，读懂师生对话内容，巩固对话描写方法的运用。 通过前后制定的教学目标内容的不同之处，可以得出以下结论： 1.教学目标的设置 第一，在设置教学目标时，应该考虑课型的特点。作为阅读课的第一课时，应该注重把课文读通顺，读流利，学习生字词以及进行一些知识点的训练。 第二，在设置教学目标时，应该考虑文本的特点。《画杨桃》这一课主要讲的是在图画课上发生的一件事，以对话为主，而且有很多对话都是以独立一段的形式出现，没有提示语。另外，在生字学习中，“教诲”、“熟悉”的读音以及“肃、熟、悉、嘱”的书写是难点。因此可以抓住这些知识点进行训练。 第三，在设置教学目标时，应该考虑学生掌握情况。初次设计教学目标，没有很好地区分第一和第二课时，把“初步了解课文中意义深刻的句子的大意”也设计了进来。经过第一次试教，我发现学生在第一课时根本不能领悟体会句子的大意，于是就对这一目标进行了修改。 2.教学目标的陈述 接着，还要注重对教学目标的陈述。陈述教学目标时，要以学生为主体，用行为动词以及名词明确、具体地表达。在我的教学目标中，“学习生字词”、“读写……词语”、“读课文”、“补充提示语”等都是行为动词+名词的形式，可观察、可测量。而且，补充提示语的方式可以帮助学生理解对话的内容，了解说话人的神态、动作、心理等。因此，我又对第三个教学目标进行了补充说明。 3.教学目标的实施效果 目标可以检测课堂中的实施效果。我完成得最好的是第2个目标。此外在正确读写生字词和补充提示语这两点上，我还可以做出以下改进：在指导写字时应该加进学生跟着老师书空以及在练字纸的田字格中练字的环节，让学生在模仿与练习中巩固写字；而在补充提示语时，应该给予提示语一个科学的定义，并且训练在课文中划出画提示语，再投影学生的练习情况，进行点评，之后再进行补写提示语效果会更佳。 教学环节的设置 教学环节的设计，学习活动的组织，是为了有效达成教学目标。应该充分考虑学生的实际情况，而进行相应的调整。我在实践中，不断地摸索，多次修改，尝试着设计出更易于操作、便于学生接受的教学流程。 内容 实践次数 教学环节 设计意图以及教学效果 第一次 时间： 2012-02-24 地点： 五小三（3）班 一、创设情境，揭示课题——二、按要求自主学习——三、练读人物对话——四、完成课堂小练习——五、点评课堂小练习——六、总结所学，自主质疑 重视学生的自学，缺少了老师的指导，讲与练出现了脱节，没有考虑到学生的认知情况。 第二次 时间： 2012-02-28 地点： 骏景三（4）班 一、创设情境，揭示课题——二、按照要求，自主学习——三、小组合作，交流收获——四、汇报反馈，相机点拨——五、总结所学，自主质疑 注重了小组的合作交流和汇报，但自主学习时，一步一步地出示要求，没有考虑学生的差异性问题。 第三次 时间： 2012-03-01 地点： 骏景三（5）班 一、创设情境，揭示课题——二、初读课文