预习-展示-统一提升模式.docVIP

学案导学课堂教学模式 课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解难→分层练习，共同发展→梳理反思，形成网络 一、课堂环节 小组为单位向学生提出这样的问题──通过预习你学习了哪些物理知识？在生活中有哪些地方应用这些物理知识？不完整时由小组内学生或其他小组补充（突出了学生对预习内容的整体把握情况，注意联系生活实际，充分体现“STS”的思想）。 按预习提示的问题逐一讨论，教师根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。 （1）对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论（在展示和互动中，学生的思维发生了“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发了学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养了学生的动手、动脑和语言表达能力，满足了学生的自豪感，增强了学生学习的信心和兴趣。） 　　1．“预习提示”的设计应由浅入深，初次尝试应注意将预习提示“细化”，加强对预习的指导，避免不能理解概念和规律使预习停滞。 　　2．要鼓励学生尝试做预习笔记，记录教材的重点和预习中的难点，这样课堂学习时做到心中有数，带着预习中的疑问学习，提高了学习效率。 3．要深入了解学生。这种教学模式的教学思路不同与一般的教学思维，只有深入了解学生才能将“备学生”与“备教材”有机的联系起来，让“预习提示”的设计方案更进一步的接近学生的思维，让课堂展示的教学设计更具有可操作性。 三、教学设计 必须简化教，必须放弃“包办”，将原来教的内容“下放”给学生，让学生预习，教师根据学生在预习中遇到的问题设计教，随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了物理新课程的理念，提高了课堂教学的有效性。 四、导学──编制评价量表---注重目标达成，关注行为发生” 　　学生科学探究行为评价等级量表（学生自评）： 要素 等 级 检 测 标 准 评价等级 猜想与假设 A 能根据生活经验或已有知识积累，提出合理猜想 B 能提出猜想，但角度不对或没有依据 设计与进行实验 A 能选取实验器材，设计与进行实验 B 能设计实验，但不完善或者没有控制变量 分析与论证 A 能根据实验收集的数据，分析与归纳结论，并表述之 B 能根据现象归纳部分结论，但不全面或表述不严谨 评估 A 能注意假设与探究结果间的差异 B 缺乏发现问题的敏锐性 　 　　科学探究行为设计评价量表（教师课堂观察用）： 要 素 检 测 标 准 效度（具体做法及优化建议） 提出问题 以创设问题情境为切入点，引导学生快速明确研究问题 猜想与假设 引导学生说出猜想及其依据 设计与进行实验 以提升学生探究能力为重点，引导学生设计实验并进行自主实验探究 分析与论证 以观察实验（事实）为基础，归纳总结阿基米德原理 评估与交流 以培养学生思维能力为核心，引导学生分析猜想与探究结果间的差异，组织学生讨论阿基米德原理的应用 　　五、促教──分析目标达成效度，优化探究活动设计 　　在做探究指导时要让学生停止操作，集中精力和老师一起探讨，确保指导的有效性，对操作的注意点做必要的演示。 　六、教师精讲 首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。 经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。 小妙招上活初中物理课 　　小动画──来引课 　　小故事──来上课 小实验──来突破 小测试──来巩固（课前或课后5分钟，知识点堂堂清） 　小游戏──来迎考 　期末复习的时候，复习课没人爱听。在复习书本知识时，采用小组比赛找知识点的游戏，找全的小组得十分，未找全，被其它小组补充的，找到一个，其它组得1分，相应这组扣1分。每个小组轮流“开火车”，游戏一开始，学生的热情就上来了，眼睛也比任何时候尖锐，不放过书中的任何一个字，任何一个角落，不仅找出知识点，还有的能说出为什么这一点很重要，请大家都要记住！而其他听的同学呢，耳朵更是敏锐，恨不能立刻找出遗漏。学生的热情就像火焰一样，