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预设和生成的思考 湖州实验幼儿园 顾明华 1．理念与观点 主题课程倡导从儿童兴趣出发，好的满足儿童的发展需求和探究兴趣，体现儿童的主体性生成是新课程倡导的一个重要的教学理念生成应对于预设“预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发幼儿自己的目的性活动，也可以直接设计并组织幼儿参加的活动。“生成”也指教师在幼儿游戏与其它活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展“预设”与“生成”是一个连续过程的两个方面，相辅相成。在预设活动的开展中，教师需根据活动展开中的实际情况，对活动内容、材料、开展过程等做及时的调整。即“预设”与“生成”自然地相融，使各种活动真正成为师生、生生积极互动、交流、共同建构的过程。引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。 1．蜻蜓点水：即对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点： 2．避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍： 3．束手无策：面对幼儿的问题不能进行价值判断，不知所措： 4．答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，离题千里。 5．盲目生成：完全跟着幼儿的兴趣跑，盲目追求所谓生成。放弃教师的指导作用。（举例） 生成活动让教师又爱又怕，爱的是它的真实、生动和发展；怕的是因此要面对的选择、拓展和推动；生成意味着不稳定和不确定性，关注生成意味着必须进行筛选和整理，同时在预设和生成之间灵活地转换，要做到并非一件容易的事情。教师如何捕捉幼儿的生成点?幼儿的生成有无价值?教师如何回应?如何把握活动中幼儿的生成与教师预设之间的转化? 3．实践与策略 幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，从幼儿生成的问题出发设计活动，以促进儿童更有效地学习。 “生成无处不在”，而对生成进行回应最关键的是价值判断，幼儿教育的总目标正是进行价值判断的根本依据，教师心中一定要装有教育的总目标，理解为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。另一方面，要随时聆听儿童的心声，关注他们的生活、游戏及各种活动，关注他们说些什么、做些什么，以此解读他们的行为，判断他们的兴趣、需要和经验水平，简言之就是教师必须做到“心中有目标，眼中有孩子”。具体我们对生成的价值判断可以有一下几点参考： 第一，当教师发现幼儿产生新的热点时； 第二，当幼儿的生成内容是幼儿成长中必须具备的有价值的经验时； 第三，当大部分幼儿对生成的内容都有探索渴求时； 第四，当幼儿在这个年龄段有这个能力去探索时； 如：卞老师在认识水果活动，进行到观看水果内部及品尝时，孩子们却对水果的横切面诧异而议论纷纷，他们居然对水果横切面的兴趣大于吃的兴趣，大部分幼儿都在对比议论，于是卞老师根据孩子们的兴趣热点生成了观看横切面诉说有趣的地方及你觉得美丽的地方，于是第二个美术活动也生成了，让幼儿将感受到图案加上自己的创造绘画“奇妙的水果”，可以黑白也可以彩色画，孩子们的作品犹如是万花筒般的美。这个内容的生成更重要的意义在于：培养了孩子仔细观察生活中的美，关心周围的一切事物，对生活充满积极向上的情感，这样的内容更有价值。 再举一个反面例子：某一个幼儿对地图感兴趣，于是教师生成一个内容：让全班幼儿在地图上标出从幼儿园到自然水厂的途径，结果，除了这位孩子能标出正确地路线外，其余幼儿茫然、、、、、、当时刘占兰的评价就是一个孩子的兴趣并不能代表大家都热衷，要看孩子的生活经验范围内有没有这个能力去完成、、、、、、（例子简写） （3）支持和推动幼儿的生成活动 孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，对幼儿的热点问题捕捉教育契机，判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取支持、推动的策略，并灵活调整原有计划，实施相应的新的教育行动，追随幼儿思维，推动其生成活动深入开展。这其中隐含着有价值的教育契机，因此，我改变了原有的预设计划，和孩子们一起我的支持推动策略是预设和生成互相融合只有这样,才会充满生气与活力,才会精彩不断、异彩纷呈能够从容不迫地引导点化:或放大,追问深入;或搁置,委婉拒绝;或缩小,迂回突破,有的放矢地将其引向精彩2006-10-30 点评（张文桂：湖州师范学院讲师） 1．顾明华老师的论文选择《预设与生成的思考》，从选题来看符合新课改、新纲要的要求。我们知道，新课改中强调以学生为本，强调教学中要关注学生，新纲要中也指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。”这就要求幼儿园的教育活动具有极强