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高一化学教学中习题选择与教学优化的思考 【摘要】：浙江省于2012年秋全面启动深化普通高中课程改革，要求以学生发展为本，切实减轻学生过重的课业负担，提高学生学习质量和可持续发展水平，促进普通高中化学教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效达成。在新一轮课程深化改革中如何变革化学习题的设计思想、如何选择适合高一新生的习题内容和数量是亟待解决的问题，本文分析了高一必修内容教学的对应习题选择的现状，提出了优化习题教学的几点原则和方法，以期对优化教学、提高教学质量有所帮助。 【关键词】：习题选择 ；深度；数量；分层教学 化学习题教学是化学教学的重要组成部分，在化学教学中有着不可替代的主要作用，学生的基础知识和基本技能、自学能力、创造能力等都可通过答题的形式反映出来。科学实施化学习题教学，能够加深学生对所学知识、技能的理解和掌握，对发展学生的自学阅读能力、分析综合能力，提高学生的思维品质具有十分重要的作用。 一、目前高一化学习题选择和实施存在的问题 笔者在将近一年的对2012年秋季入学的高一新生实施必修化学的教学中遇到了关于习题选择和习题教学的问题。诸暨市对高一的教学内容安排是：高一的第一学期期末考查《化学1》专题一到专题四硫有关内容，第二学期考查《化学1》专题四氮有关内容以及《化学2》内容，关于有机内容教学时不与《有机化学基础》整合。 （一）、习题的选择问题 习题的来源有：教材课后习题、省教研室下发的作业本、市场上的习题教辅资源以及各类教学研究网站的习题资源。平时教师实施教学更关注备课过程和教学实施过程，而对于习题的选择相对忽视，目前化学习题选择存在的主要问题是：省教研室下发的作业本往往不能满足教学中的习题需要，而习题的教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，有的教辅习题质量较差挂着新课程配套资源的字样内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区教师按照新课程进行教学后教师对习题进行筛选而是将习题中涉及到的内容(新课程中不作基本要求的内容)在课堂上进行大量补充这是不倡导的错误做法。学生不会做教辅中的习题教师要对习题教辅资源进行筛选选择难度适合、考查点适合的题目不要让习题牵绊教师的教学。例如关于物质的量的计算有的教师仍然按照原来的经验从学生接触到相关计算的时候就让学生达到高考的水平新课程的教学进度较快在较短的时间内很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理证明会导致学生连基本的计算都未能掌握。因此关于物质的量计算的习题要分出阶段在开始只要求学生掌握最基本的计算即简单的公式换算在后面的学习中逐渐加大难度和复杂程度。高一是基础年级而一个班的学生的基础知识及智力水平都层次不一，要让每一个同学都打好基础，就必须分别对待，分层教学。要进行分层教学，首先教师得摸清学生的情况，把握学生的特点，在教学中精选习题，区别对待学生和习题。传统的分层教学是将教学的目标定位到与学生的实际水平相当的层次，而认为，在教学中应树立一种让学生“跳起摸得着”的思想，即选有一定量的经过学生反复思考，提炼才能得出答案的习题进行训练，学生只有在这样的训练中才能发挥出潜质，才会有所突破和创造。2、注重思维品质的训练 解题过程是训练学生的思维品质的最佳途径，教师要将“通过习题教学训练学生的思维品质”的观点贯穿在教学中，从而训练学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、发散性、综合性等。如：在。又如：我们采取学生自由发言的方式来回答鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法，学生回答出的方法多，充分训练了思维的发散性和创造性。高一化学中有相当一部分与实际生活、生产或其它学科联系的知识，在习题选择上，可适当一些联系生活、生产或学科相互的习题以培养学生的综合思维能力。化学解题方法有其明显的学科特征，也有公共学科所共有的一些解题思维，在高一化学习题中涉及到的解题技巧有：关系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、极限思维等，这些技巧在高一的习题教学中都应得到加强。另外，具有化学特征的一些解题要领还有很多，如：概念型计算（物质的量浓度、质量分数等）抓计算公式的分子分母；所有定量实验的误差分析方法都可以先把待求量的算式出来，然后判断不当的操作导致分子或分母怎样变化，从而引起结果怎样变化；实验的设计与评价习题，都应从原料是否易得，操作是否简单，是否造成污染等方面予以考虑一些公共学科的解题思维，如抓题眼、找关系、一题多解、多题一解法等都应该在化学习题教学中得到重视。4、注重情感投入　　新的教学大纲要求学科教学中渗透情感教育，而这种情感应该贯穿在教学的各个环节，习题教学中融入情感教育的方式很多，除了选择一些与生活、环保、科技化学史有关的题外，加大教师的情感投入非常重要，教师情感的投入可以激活学生的兴趣和自信心，让学生。加强情感投入的的方式主要有：多给学生回答问题或讨论的机会；鼓