初三英语复习教学的问题与对策.docVIP

初三英语复习教学的问题与对策 奉贤区教育研究中心 薛晨红 近几年由于大批骨干教师流失，部分乡镇学校英语教师严重缺失，尤其是初三毕业班英语教师，所以相当部分的学校只能安排新教师或经验不足的青年教师担任初三英语教学。另外，随着区域办学规模的缩少，有的学校初三只有一到两个教学班，初三只有一位教师任教，备课组活动根本无法开展，教师的教学方法、复习方向是否恰当没人商量,这些教师中有相当部分是新教师。由于我区在新教材使用方面经验不足，最近两届毕业班属于中途转用新教材，所以对复习工作带来更大的困难。而在初中英语教学中，初三复习阶段最重要。在这阶段中，教师要帮助学生全面复习并查漏补缺，使学生系统和全面地掌握所学知识。在这一阶段中，教师还应对初中四年的教学和学生对所学知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和漏洞，并实施有效的解决策略。 初三英语复习教学常见的问题及原因 课程理念滞后 对课程标准理解滞后 尽管我区99年对新教材进行试点，2003年全区全面铺开，但仍有相当部分教师由于 理论学习和教学研究不够，在教学过程中没有很好地遵循课程标准的理念，教学过程中忽视了学生的主体地位，重语言知识的传授和学生应试能力的培养，把教材作为教学和测试的唯一依据，教学完全拘泥于教材，在整个初中四年中很少甚至没有翻阅过课程标准。 对教学目标整合意识滞后 不少教师对教学目标整合的认识很模糊，在制定目标和操作实施时往往走入误区， 主要表现在：在培养学生语言运用能力时忽视了对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视了对学生语言能力的培养。 课堂教学行为偏差 目标定位偏差 在复习教学中，有的教师忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，只注重所谓的 难题。另外，教材的每个板快都为学生提供了一定量的语言输入，但有些语言或语法知识并不属于初中必须掌握和运用的范围，一些教师并没有认真研究课程标准或考试纲要，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣。 练习设计不当 练习能帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。有效的练习可以反映教师的教学 情况，也有助于教师了解学生的学习情况。我们发现教师在设计练习时通常出现以下几方面的问题： 1）、所设计的练习难度明显高于学生的实际水平。如，课程标准对初中阶段定语从句、虚拟语气的要求只定于理解层次，但仍有部分教师将定语从句和虚拟语气作为重点和难点，并要求学生能够熟练运用。 2）、设计的练习随意性大，难以帮助学生建立完整的知识网络。在复习阶段教师所设计的练习应该有助于学生建立完整的知识网络。由于学生应该掌握的知识分散在八册书中或不同的单元中，教师在复习阶段设计的练习应该有一定的代表性、连贯性和层次性，以帮助学生梳理并掌握初中阶段所学内容，但仍有相当部分的教师随便拿些手头有的教辅材料盲目布置作业。 3）、设计的练习过分注重对语言知识的训练，没有为学生创设较为真实的语言环境。有的教师固守传统的语法教学模式，误以为只要学生背出规则就能灵活运用了，因此所设计的练习没有为学生提供一定的语境，甚至让学生抄语法规则，根本难以达到让学生在一定的情景中使用英语的目的。 4）、课堂练习时过分注重进度，未能给学生足够的时间完成练习，反馈时仅关注部分优秀学生的学习状况。有时为了赶时间往往教师匆忙报答案或请优秀学生说答案，甚至把答案贴在黑板上让学生课后对答案，大部分学生根本没有思考和消化的时间。 3、对学困生的关注不够 不少教师为了按时完成教学任务，只注重自己的教，而忽视了学生的学， 特别是没有分层教学，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成两极分化现象日趋严重，有些学生甚至在预初年级就出现了放弃学习英语的倾向。 4、多媒体运用的不当 在英语教学中，多媒体技术能呈现生动、形象的情景，活化英语语言材料，使创设的教学情景真实化、教学过程交际化。但有些教师把备课内容通过媒体展示出来，把媒体变成黑板，而忽视交流、互动的过程，致使教学过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。 5、教学资源运用不当 目前，用于复习教学的课件和练习等教学资源遍地多是，有些资源我们可以共享，但部分教师缺乏理性的思考，没有认真分析教学的实际情况，找抄照般，导致教学缺乏针对性。 （三）、教学能力较弱 1、先进的教学理念未能转化为教学行为 由于部分教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段；许多教师虽然有想将先进的教学理念转化为教学行为的强烈愿望，但由于知识储备和专业素养等多方面的缺陷，不知该如何转化或转化有困难，所以在实际教学中还是习惯按个人经验和喜好进行教学，往往教学效果事倍功半，影响了课堂教学的质