小学数学工作案例统计与可能性.docVIP

课题：?冀教版五年级数学上册第30-31页 统计与可能性 科目：?数学 教学对象：?五年级 课时：?1课时 提供者： 单位：? 一、教学内容分析 本节课是五年级上册“可能性”的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。 二、教学目标 知识与技能： 通过“猜想—实践—验证”，让学生感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性是有大小的。 过程与方法： 在实验活动、独立思考及与他人合作中，建构新知。 情感态度与价值观： 感受到“可能性”知识的学习来自生活，从而进一步激发学习的好奇心和主动性 ? 三、学习者特征分析 虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但我校地处农村，学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。 四、教学策略选择与设计 让学生在具体的数学活动中体验数学知识 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学 将数学学习置于生活之中 五、教学重点及难点 重点：感觉体验有些事件发生的确定性和不确定性 难点：理解，辨析“可能、一定、不可能”发生的事件 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?一、“阿凡提” 故事激趣导入 ? ??师：这个故事结果到底如何呢？通过这节课的学习，你们一定能解开这个谜底。 听故事 激发学生的学习兴趣 ?二、摸球游戏 1、游戏（一） 师：老师有一个神奇的袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个，我都能猜出它是什么颜色的，相信吗? 师：为什么老师每次都能猜对呢？ ? 师：他猜口袋里都是白球，有没有不同意见？我们来看一看。(都是白球) 师：从这样的口袋中任意摸一个，都能摸出什么球？一定能摸出白球吗？ （板书：一定） 师：因为口袋里都是白球，所以任意摸一个，而且随意摸几次，都一定能摸出白球。那可能摸出黑色或其它颜色的球吗？为什么？ （板书：不可能） 2、游戏（二） （1）猜测 师：袋子里有9个白球，再加一个黄球，任意摸出其中一个，会出现什么情况? 摸到哪种球的可能性更大一些呢? 师：这只是猜测，实际摸时是这样吗? 想用事实来证明自己的猜测吗？ ? （2）实践探索 出示“游戏规则” 师：请小组长拿起1号袋，从你开始。 (各小组愉快地摸球、统计，教师巡视。) （3）验证猜测 师：从这样的口袋中任意摸一个球，可能是……也可能是……（板书：可能） 师：当袋子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有（板书：可能性） 师：你还发现了什么？ (板书：大、小)。 师：可能性的大小与什么有关？ 师：这个游戏告诉我们，虽然有些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。 3、游戏（三） 课件出示2号袋：8个白球，4个黄球，2个红球 师：摇一摇，摸出一个球，可能出现哪些结果? 摸中那种球的的可能性大？哪种球的可能性小？为什么？ 生：不信! (分别找几位学生摸，师猜) ? 生：袋子里都是白球! ? ? ? 生：一定。 ? ? ? ? ? 生：不可能，因为袋子里只有白球，所以不可能摸到其他颜色的。 ? ? ? ? ? ? ? 生：可能摸到白球，也可能摸到黄球，白球摸到的可能性大。 ? ? ? 生：(几乎异口同声)想 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 生：我们猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。 ? ? ? ? 生：白球的数量多，摸到白球的可能性大；黄球的数量少，摸到黄球的可能性小。 生：与数量的多少有关 ? ? ? ? (学生自主活动) 生1：摸到白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的可能性最小。 生2：(补充)因为袋子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。 ? ( 设计思路 通过游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”来表述事件发生的确定性。唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (设计思路 通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ( 设计思路 这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。) ? ? ( 设计思路 学生已有了“可能性大小”的初步认识，此