加法交换律和加法结合律教学设计.docVIP

加法交换律和加法结合律 教学内容：北师大版第7册 教学目标： 1、教学技能目标：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律，会运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。 2、过程方法目标：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 3、情感、态度、价值观目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律，会运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。 教学难点：学生将实际问题抽象为用字母表示的一般规律，熟练掌握简便运算的一般规律和基本技巧。 教学过程： 一、创设情境，导入新课，学习加法交换律 1、课间操时间，大家都在进行自己喜欢的体育项目，大家说说你在操场上喜欢玩什么？来看看图中的小朋友在干什么？ 提问：从这张图片中，你获得了哪些数学信息？ 你能提出哪些数学问题？（提示：今天主要研究加法运算） 根据学生的回答， 出示：①参加跳绳的一共有多少人？ ②参加活动的一共有多少人？ 2、我们先来解决第一个问题：参加跳绳的一共有多少人？ 学生独立列式, 指名回答，教师板书(28+17=45 17+28=45) 仔细观察,比较一下这两个算式有什么是相同的有什么是不同的？它们的结果呢? （两个加数相同，都是28和17，加数的位置不同，计算结果相同） 你们能用一个符号把它们连接以来吗？教师继续板书：28+17=17+28 为什么能用等号连接起来呢? 指出:这两个算式都表示两个数相加,尽管加数的位置发生了变化,但和不变,所以可以用加号连接. 你们能够自己模仿写出几个这样的算式吗？根据学生回答，教师随机板书算式，并追问：这样的算式能写几个？ 3、我们再仔细的观察这几个算式，,两个数相加时会有什么样的规律呢?象这样的算式还有多少?也就是说任何两个加数相加都存在这样的规律. 你们能结合上节课总结乘法交换律和乘法结合律的方法用一个算式来表示你们的新发现吗？ 教师巡视，并作相应的辅导，在学生交流，板书：a+b=b+a。 4、教师小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。板书：运算律。教师指着板书指出：我们刚才研究的就是加法交换律(板书：加法交换律)，学生齐读一遍。 二.组织练习 完成练习题。下面我们再来研究加法中的另一个规律。 三、学习加法结合律 1、刚才通过解决第一题，我们得到了加法交换律，现在我们再来研究问题“参加活动的一共有多少人？”看看我们有没有新的发现？ 2、你们会自己列式解决这个问题吗？想想你为什么这样列式？学生练习，教师巡视指导。 3、学生回答，教师有意识地板书： (28+17)+23=68(人) 28+(17+23) (28+23)+17=68(人) 28+(23+17) 让回答的同学说说这么列式是怎么思考的？ 下面，我们就来针对这两个算式开展研究：(28+17)+23　28+(17+23) 4、那你们观察一下，这两个算式有什么关系呢？(参与运算的数相同，运算结果一样；运算顺序不同)你们能用什么符号连接？教师板书： (28+17)+23＝28+(17+23) 5、出示：下面的Ο里能填上合适的符号吗？ (30+10)+50Ο30+(10+50) (27+23)+47Ο27+(23+47) 6、看着黑板上的板书，你们从中有了什么新的发现？学生小组交流后全班再交流，教师：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。 7、这样的描述太长又难记，你们从第一个运算律中能得到启发，用简便的方法来表示你们的发现吗？自己尝试写一下。 板书：(a+b)+c=a+(b+c) 教师揭示：这就是我们今天所学的第二个运算律——加法结合律(板书：加法结合律)。 8、渗透简便运算。计算比赛：不写过程，直接写得数，看速度45+(88+12)，乙同学计算(45+88)+12，30秒时间到！停笔！我宣布，快！慢！老师这样评价，你们有话要说吗?不公平尤其是！算式中先算88 加12，正好凑成100。呢? (凑不成100)能凑整的快是吗? 好，再来一题!这次公平一点，自己选择，想算哪道就算哪道！师出示： 75+(48+25) (75+25)+48 等于多少?你算的是哪道? 为什么都选这道?因为先算75加25 正好得到100。原来巧