长正方体的切拼(教学案例).docVIP

长、正方体的切拼教学案例研究 教学内容： 小学数学北师大版五年级下册长、正方体表面积和体积的拓展学习。 教材分析： 本课教学是教材五年级下册第二单元长、正方体的表面积计算和第四单长、正方体的体积计算学习之后的自编补充内容。纵观整个教材的编排，在五年级下册六单元中《包装的学问》一课涉及到研究长方体拼接过程中表面积变化的情况外，再无安排对长、正方体切割的专门研究内容的出现。我认为有必要让学生对长、正方体的切割过程中引起表面积变化情况进行研究，并且把对长、正方体的切和拼整合一起对比研究。既可以进一步加强学生对长、正方体表面积、体积的理解又能在切拼的过程中更好地发展学生的空间观念，还能潜移默化地对学生渗透数学问题的研究方法。是学生在学习“空间与图形”这部分内容很好的契合点。因此编排了本课教学内容。 学情分析： 长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积和体积，本课学习是建立在学生已学习了长、正方体表面积和体积的基础上，会正确计算长、正方体的表面积或某个面的面积。借助学生对长、正方体表面积和体积已有的学习经验，帮助研究切拼长、正方体的过程中表面积和体积变化的情况。虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积和体积，但是由于学生缺少生活实践经验，空间思维能力薄弱，导致解决较复杂的问题时往往计算出来的结果不符合实际要求。《长、正方体的切拼》，在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去探索切拼的不同情况来开展教学。当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。 教学目标： 1、利用长方体、正方体表面积和体积等有关知识，探索对长方体或正方体的切拼后的表面积和体积与原图形表面积和体积的关系。 2、通过亲自实践、观察比较、体验策略的多样性，发展学生的空间立体观念。 3、通过让学生经历研究和解决问题的过程，渗透透过现象看本质，具体问题具体分析等辩证唯物主义的思想。 教学重点： 利用长方体、正方体表面积和体积等有关知识，探索对长方体或正方体的切拼后图形表面积和体积之和与原图形表面积的关系。 教学难点： 充分理解平行于长方体哪两个相对的面切，就增加这两个面的面积。 教学过程 引入，揭示课题。 【出示课题——长、正方体的切拼】 二、根据数据特征判断哪些长方体只切一次，能得到正方体。 三、用第一个长方体，研究在切割过程中表面积变化的情况 1.切1次 师：好了，来看看第一个长方体。怎样切一次能得到正方体？ 生：平行于左右面切一次 【片段一：学生通常只会描述切面，没有注意切点。不仅要平行于左右面还要找到长的中点来切一次，这样切出来的图形才是正方体。这里要解决学生在描述时思维的不够完整和语言的不够准确通病，为后面的探究扫清障碍。】 师：请看大屏幕{课件}，找到长方体长的中点，再平行于左右面切一次，就切得了几个正方体？ 生：两个 师：请问，与原长方体比，在刚才的切割的过程中，你发现了什么？ 生：表面积增加了，体积不变 ——板书 师：切得的两个正方体表面积之和与原长方体相比增加了多少平方厘米？请在草稿本上列式计算 生：10×10×2 师：你是怎么想的？ 师：照这样平行于长方体两个相对的面，换个方向切一次，还可以怎么切？你发现了什么？ 生：我平行于上下面切一次就增加上下两个面的面积，我平行于前后面切一次就增加前后面的面积。 师：你能概括一下以上的发现吗？ 生：平行于什么面切就增加那两个面的面积 师小结：是的，通过刚才的研究，我们发现平行于哪两个相对的面切一次，就增加这两个面的面积。看来，切一次就增加原长方体2个面的面积。板书 【片段二：良好的开端是成功的一半，一堂课是否有好的开头是上好一堂课的关键。针对小学生的心理特点，在初次探究时，我首先利用把长方体切割成正方体的模型动画进帮助学生思考，接着根据以前所学的知识进行推导，从而使得学生比较轻松顺利的总结出切一次时表面积的变化情况，强化了学生的有意注意，激发学生的求知欲望，明确了教学的目标，确定了研究方向，由易道难这时再继续往下探究学生就事半功倍了。】生展示：① ② ③ 汇报 师：我们收集了这么多切两次的方法，你发现了什么？ 生：不管怎么切两次，都增加4个面的面积。 师小结：切两次就增加原长方体4个面的面积。板书 【片段三：探究切两次的情况是本节课的难点，学生研究平行切两次这样简单的情况非常的容易，在此基础上我再放手让学生自主探索平行于长方体的