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高中二年级数学（人教版） 椭圆第一定义与第二定义的统一 无锡市第一中学　秦勇 椭圆第一定义与第二定义的统一 无锡市第一中学　秦勇 学习目标与任务 学习目标描述 知识方面： 1． 2．3． 4． 1．学会利用软件“几何画板”以不同的方法探求椭圆的轨迹； 2．学会改变模拟数据进行数学实验； 3．学会在网络环境下的合作学习与交流。 学习内容与学习任务说明 问题1：如图，点B是半径为r的圆A的一个定点，点C是圆A上的一个动点，线段BC的垂直平分线l 交直线AC于点N，求点N的轨迹。 实验1：将点B在圆A内部左右拖动，观察点N的轨迹有哪些变化。 深入：由实验1继续利用“几何画板”作图，观察椭圆的几何性质，作出椭圆的准线，理解椭圆的第二定义。 实验2：将点B拖到圆外离点A不同距离的地方，观察点N的轨迹有哪些变化。 学习者特征分析 （说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等） 学生已经掌握了椭圆的第一定义，以及相关的一些“几何画板”简单操作。高中的学生具有较抽象的思维能力，喜欢自己探索、发现问题和解决问题。 学习环境选择与学习资源设计 学习环境选择（打√） （1）Web教室 （2）局域网 (3)城域网 （4）校园网 √ （5）Internet √（6）其它 学习资源类型（打√） （1）课件（网络课件） （2）工具 √ （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库 （5）案例库 √ 6）题库 （7）网络课程 （8）其它 √ 学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容） 教师设计制作了多个椭圆的构造实验，把它放在校园网上。利用几何画板让学生自己探索构造椭圆，并深入思考是否可以推广变化为圆锥曲线的统一定义。 学习情境创设 1、学习情境类型（打√） （1）真实情境 （2）问题性情境 √ （3）虚拟情境 （4）其它 2、学习情境设计 以具体的数学问题结合“几何画板”有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。下面的每一个具体的问题都结合动态的数学实验，让学生利用“几何画板”自己动手“做”，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。 学习活动组织 学生学习设计 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 支 架 式 学生自己动手做实验 教师设计的实验和“几何画板”软件 学生在教师搭好的“支架”（即实验步骤）上，利用几何画板构造椭圆并在教师的指导下进行深入发掘。 指导、监控 协作学习设计 类型 相应内容 使用资源 分组情况 学生活动 教师活动 伙伴 发表不懂的问题，讨论问题 BBS或E-mail 自由 学生在实验中如果遇到不懂的问题，可以发表在BBS上，其他同学可以解答，或相互讨论交流；或者直接发E-mail给教师要求解答指导。 监控指导 学习评价设计 测试形式与工具：书面练习、合作完成自主研究学习的作品 测试内容(自主研究学习部分) 实验一：点M为圆P内不同于圆心P的定点，过点M作圆Q与圆P相切，通过实验探索圆心Q的轨迹。 Q为圆P外的定点，过点Q作圆M与圆P相切，通过实验探索圆心M的轨迹 Q为圆P外的定点，过点Q作圆M与圆P相外切，通过实验探索圆心M的轨迹。 Q为圆P外的定点，过点Q作圆M与圆P相内切，通过实验探索圆心M的轨迹。 M为平面内不同于点P的定点，过点M作圆Q与圆P相切，通过实验探索圆心Q的轨迹。 开始 通过问题复习已学的知识 几何画板 问题的深入发掘，进行数学实验 几何画板 学生在教师的指导示范的支架基础上，自主完成数学实验。 几何画板 变化实验数据，观察图形的变化情况，并从中发掘、总结出相关新性质。 学生在教师指导下自主探究知识的发展脉络，建构相关的知识网络 教师同步指导、监控、示范 学生提出问题 教师指导 教师指导 学生展示实验情况，展示自主研究成果 教师予以启发，点拨 几何画板 集体参与讨论、探索，与原有知识体系发生联系，纳入、重组知识结构 几何画板/BBS 课堂教学结束 继续深入发掘讨论 几何画板/BBS/E-mail