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对外汉字教学研究概述 第三组 2008.06.06 组员：周婧 尹秀娟 杨紫娟 刘姮 庞婉贞 赵昕 金莫达 王松 本概述结构介绍： 1.对外汉字教学与母语汉字教学的比较 2.对外汉字教学理念原则及方法的探讨 3.对外汉字教学字形字音字义研究★ 4.对外汉字教学教材编写研究 5.对外汉字教学研究的趋势与不足 一、对外汉字教学与母语汉字教学的比较研究 （一）相同之处： 1．教学内容上都是以讲解规范汉字的形音义为主； 2．都以教育学、心理学、文字学的基本理论为指导； 3．都遵循循序渐进的教学原则。 孙德华（2007）：这些共通性使得对外汉语教师可利用国内小学识字法的合理因素和成功做法，来完善目前的对外汉字教学。 （二）不同之处： 1. 要求掌握的汉字量不同 潘先军（1999）、王又民（2002） 2．教学安排不同 崔永华（2008） 3．教学方法不同 余国江(2007) 、孙德华(2007) 、崔永华(2008) 二、对外汉字教学理念、原则及方法的探讨 （一）对外汉字教学理念的探讨 1. “先语后文”VS“语文并进” 杨铮（1987）从定义、汉字的特点和教学效率三个方面对“先语后文”和“语文并进”进行对比，得出“先语后文”更适合对外汉字教学的结论。 对外汉字教学的三个理念 ： 理念一：“语”和“文”是相对独立的 理念二： “语言能力”和“文字能力”是相对独立的 理念三： “语言单位”和“文字单位”是相对独立的 （二）对外汉字教学原则的探讨 1．因材施教，分类指导 2．循序渐进，先易后难 3．音义结合，形成系统 4．增加趣味性，讲究形象性 5．与词汇教学与句子教学相结合 6．与阅读教学与写作教学相结合 （三）对外汉字教学方法的探讨 1.“写字”——从笔画和部件入手 2.“识字”——形、音、义并重,强化训练 3.“用字”———运用集合式和系联法进行汉字教学 三、对外汉字教学字形字音字义研究 现代汉字研究的深入发展首先表现在为满足信息化需求对现行汉字各种属性的全面观察与统计分析。 与对外汉字教学密切相关的研究则主要把精力集中在汉字的自然属性，即通常所说的形、音、义现状的分析统计和研究方面。 （一）对外汉字教学字形研究 李大遂（1992） 偏旁是汉字学家为汉字教学和汉字结构研究特别是内部结构研究而对汉字进行结构分析所得到的中级结构单位。 部件是从事汉字信息处理的专家们为汉字输人编码而对汉字进行结构分析所得到的中级结构单位。（笔画≤部件≤偏旁） 随着汉字教学研究的深入，“部件”这个概念逐步利用到汉字教学中来。 张学涛 （1997），张永亮（1999），崔永华 （1999），陈仁风等（1999）提出一些具体的教学方法，主张充分重视部件教学。 崔永华（1998）“基本部件”和“基本字”二者结合起来，符合汉字的认知规律。可以更充分利用汉字及其构件所提供的形、音、义信息，提高汉字教学的质量。 万业馨（1999）汉字教学不应该从笔画教学直接过渡到整字教学，而应该采用部件教学。这样可以减轻学生的记忆负担，帮助外国留学生在较短的时间内,提高汉字读写能力并对汉字的基本特点有一定的了解。 周小兵、李海鸥（2004）以部件为中心的汉字教学已经成为对外汉字教学界的主流，教学实践也证明了这是一种正确的定位。 （二）对外汉字教学字音研究 主要集中在以下几个方面： 1. 多音字的研究； 周有光 （1979） 2. 形声字声旁的研究； 郝美玲、舒华（2005）规则字读音正确率明显高于韵母相同字的读音正确率，也高于不知声旁字的读音正确率。 江新 （2001）通过实验得出三点结论。 3. 汉字读音变调的研究。 （三）对外汉字教学字义研究 1．形符提示该字的意义类属，有利于形近字的辨别。 2．对于组字能力强的形符，可以根据所组之字的不同意义，形成不同的聚合，分类学习。 3．在将形符作为部件进行汉字教学的时候,可以把属于同一语义场的形符联系起来，增强学习的趣味性。 （四）对外汉字教学形音义结合研究 朱志平 （2002）汉字的教与学必须建立在对字形结构的分析上,以字形分析为基础,沟通字音与字义,从而帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。 刘威（2003）提出“系联法”。学习者具备一定认字能力的前提下,通过形似而联、音近而联、因义而联的方式,以旧带新,温故知新,因同辨异,因似别异,从而揭示规律,加强记忆。 【我们的一点思考】： 根据形声字的特点,我们认为形声字的教学可以考虑如下教学方法： 1．抓住形声字这一主体,引