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百度文库专用 “培养中学生管理策略 提高自主性学习能力”研究报告 江苏省扬中高级中学课题组 高月琴 212200 20004年 12 月 一、问题的提出 我国外语教学目前存在的问题是周期长，效率低。效率低有种种因素，据有关调查资料显示，学习策略使用频率低下是主要原因之一。 我们都知道学生学习效率的好坏往往不在于会不会用某种学习策略，而在于能否卓有成效地调控学习策略，这就是管理策略（文秋芳2001）。《英语课程标准》（征求意见稿）中也称管理策略，在（实验稿）中称调控策略。学生能否善用管理策略是学习过程中主体性能否得到充分发挥的关键，国家新课程标准突出了培养学生的管理策略的重要性。 高中阶段是管理策略形成的最重要时期。应该说高中生具有一定的自我管理策略水平。但在传统的中学教育中，学生在校时间几乎完全由学校控制，课后时间也几乎完全被教师布置的作业所占用，学生不会自觉管理学习活动。在科学技术飞速发展的今天，知识正在不断日新月异，学生在校所学的知识显然不足以满足他们生存的需要。另外，获得知识的渠道是多方位的，在非课堂学习中，大部分问题要学生自己来解决，如不会安排和调控就不会取得成效，所以学会善用管理策略显得尤为重要。仅仅靠教师的督促或制度的约束不能促使学生管理策略的有效形式。为此笔者提出了通过学生间、师生间等多方位的互动活动促使学生有意识地使用管理策略，从而提高自主性学习的能力的研究。同时希望通过此课题的研究探索出一种“自学－讨论－评价－调控－内化”教与学的组织模式，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制。作为教师就是要引导学生自觉建立终生学习观，把学习扩展至人的一生，使终生学习真正成为“２１世纪的生存概念”，并在中学阶段，为终生学习打下坚实的基础（学会学习）。 二、理论依据 建构主义认为：学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，这种建构不可能由其他人代替。 合作学习的理论认为：合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也就提高得更快。学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。同时由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 对语言习得的研究告诉我们：语言是一种特殊的知识体系， 语言的主要功能在于交际《外国语》。在语言的习得过程中有三个重要条件：一、学习者必须接受足够多的可理解的语言输入；二、学习者的 情感过滤要弱；三、要有语言输出。只有通过交际才能使这三个 条件相互转化，形成语言输入与输出的良性循环。 三、实验方法及其步骤 实验采用调查法、比较法、行动研究法和实验法。高一入学时，学生按分数，男女生以及区域进行了随机搭配，力求做到了水平相当，在已经进行的年级阶段的各次测试中，各班学生成绩相当。分实验班和对照班，课题组成员所任教班级为实验班，其他班级为对照班。从２０００年９月开始，实验班按新模式学习，其他班采用常规模式。评价手段为问卷调查、学校统测、校际联考、高三年级的全国高考以及学生自主性学习成果。 实验经过了准备阶段和实验阶段。准备阶段为９７年９月－２０００年７月，主要是为课题研究积累经验。实验阶段为２０００年９月－２００4年12月，具体操作步骤如下： 第一阶段：２０００年９月 调查分析，制定方案 通过翻阅文献资料和问卷、访谈了解所研究班级学生管理策略的使用情况，并制定方案。（学习策略调查表参照了OXFORD关于学习策略的分类，以及文秋芳关于学习策略的调查问卷）。（问卷调查表见附录） 第二阶段：２０００年１０月－１２月 强化意识和引导体验 通过与学生谈话，开展讨论使学生注意到与成就动机相关的行为。在课上让学生就单元目标预习活动进行训练。同时开设如何选择适合自己的学习材料的讲座和讨论，在作业批改方式上作一些改革。 第三阶段：２００１年１月－8月 实施内化阶段 在前面两阶段实践的基础上实施“自学－讨论－评价－调控－内化”这一教与学活动的