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提高课堂教学实效的策略之 ——精心预设 精彩生成 永康市第三中学 王玲玑 摘要：任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整，甚至完全改变。课堂上更多的是预设性目标和生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化。本文就因“精心预设，精彩生成”而提高课堂效率和有效促进学生发展的几个案例做一点点的阐析。 关键词：预设、生成、精心、精彩、契机、成长 “预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。预设的主体是教师。“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。生成的主题应该是学生，本质是一种探究。 新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味教学将会有更多的“不确定性”，在人与人的交往中，思想、感情等方面都在不断变化。真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。 一、生成，因精心“预设”而精彩 教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。新课程倡导的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表达出来。预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流，预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。预设中不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融的预设，预设中蕴藏着生成、创造。 教学片段（七上4.2代数式） 介于2008.8.8奥运会在我国成功举行，我通过对各体育场馆的建筑费用、座位、门票、面积、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出等式子. 师：请同学们仔细观察 与有什么明显的区别？ 生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母. 师：像这样含有字母的表达式称为代数式. （为了进一步探究代数式的概念，下面环节叫“我拆、我拆、我拆拆拆”） 师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把这些零件 （）进行分类？ 生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号. （从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成.这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方.为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节.） 师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？ （1. 2. 3. 4. 5.1 6.） （这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧） 生1：1不是代数式，因为它不含有字母，是代数式. 生2：1和都不是代数式，因为都没有运算符号. 生3：是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀. 生4：是代数式，因为我可以看成是，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗. …… （在这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面.正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式.”这句话.看到学生那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了） 思考：精彩奇在“预料之中” 由于动态生成的课堂教学是新课改倡导的教学形式，因此，广大教师非常重视，而我们传统课堂教学中的预设成功好象被大家所遗忘，甚至有的老师不敢提及预设成功，惟恐被同行取笑，或被冠以不懂课程改革的帽子，造成了现实课堂动态生成一头热，预设成功一头冷。实际上，这是对动态生成的片面认识，动态生成与预设成功两者应该互相联系，互为作用，缺一不可。 预设成功是一堂有效学习的基础。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教师机智的展现，其间蕴涵着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好的发挥教师主导、学生主体的作用， 提高教学效益，一个不争的事实，就是现实的课堂大多还是预设成功的。动态生成是课堂有效学习的发展，没有预设教案，也就说不上动态生成，倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放失，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还是比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，