数学教学生活化初探.docVIP

数学教学生活化初探 “数学源于生活，启于生活，应用于生活。”现在，有很多专家、学者、教师都主张数学教学生活化。那么在生本教育理念的指导下，如何使数学教学生活化，将数学学习回归于学生的生活，已成为当今转变数学观念的一个重大命题，其基本的标志，就是我们开始关注到学生是从自己的生活实践活动中认识数学的。将小学数学学习纳入学生的生活背景中，让他们在自己的生活中去寻找，去探究，去认识和掌握数学，在现在的小学数学改革中就显得尤为重要。现在，我就结合自己的教学实践，从以下几个方面对数学教学生活化进行初步的探讨。 一、联系生活实际，创设生活情境，激发学习兴趣 兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。生活中常用的各种知识，按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、打折购物等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，要多创设教学情境，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型如：联系生活实际，感受数学苏霍姆林斯基在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。数学源于生活，生活中充满数学如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。创造性的使用教材，使例题生活化 教材中的例题是为学生。但我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，，。因此，在教学中要善于处理教材。例如，紧扣教材，教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，。对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。教学是凑整、取整。既可以+97=598+100-3，也可以+97=575+（+97），而对-97=？既可以-97=581-100+3，也可以-97=100-97+478。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。用了元，买了97元，问一共用了多少钱？如果用了100元，就用了+100，可比100元少了元，所以要+100-3；带了元，买用了9元，还剩多少钱？可能会拿一张百元钞票，而留下元，付了9元，应找回元，-97=100-97+478=481元。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径从生活中找到问题的原型，然后将教材对教材进行生活化的，学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值抽象枯燥捕捉生活素材，数学陶行知生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。生活中处处有数学，在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生。在教学千克和克时，让学生到观察物品的包装，记下的重量，在交流时，许多现实，如：。在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应生活未知，激发兴趣如：回归生活空间，应用数学《数学课程标准》中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是学以致用应用与生活，为了便于更好地生活。因此，实际应用的，有助于培养学生运用解决实际问题的能力。2、《数学课程标准》中明确提出：教学中，应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。3、与课外相结合。课外活动对于知识的掌握，理解和只有亲身体验，才会理解，。例如：体味到了荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔数学来源现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。实践证明，教师积极创造条件，创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题?吴蕴苏：从生活中发现数学——让数学回归到生活中 （3）孙兴坤：对小学数学生活化课堂教学的思考.中小学教学研究.2008（第3期） （4）张炜：浅谈小学数学的生活化.教学天地.2008（第4期） 太河乡中心小学 李翠苹 3