怎样用定理教学.pptVIP

§4、定理教学 一、定理教学的形式： 1、传授式教学 先呈现出定理，再进行讲解， 过程大概有下面四个环节： 1）引出定理 2）分析定理 3）证明定理 4）应用定理 2、发现式教学 引导学生从具体例子出发，通过操作、实验、 分析、推理，发现一般性结论，过程大概有下面 五个环节： 1）探索发现 2）提出假设 3）验证假设（证明） 4）得出定理 5）应用定理 3、新课改下的教学模式 1）发生型模式 基本程序：创设情境——提出问题——组织交流— —鼓励猜想——引导论证—运用结论——形成定理体系。 2）问题解决型模式 基本程序：创设情境——建立模型——引入定理— —验证定理——应用定理。 二：例谈怎样进行定理教学（例：“矩形性质定理”） 1、定理的发现——情境中探索 该阶段包括观察、猜想、验证、归纳四个基本环节，这是 定理的初步认识阶段，这种初步认识是感性的、零碎的、表面 的! 它存在着这个定理与学生原有知识如何同化或顺应的问题， 这些问题造成了学生学习新知的困惑，但同时也是学生力图解 除困惑的动因! 教师应充分利用这种困惑，提出处于学生“ 最 近发展区”的问题，并逐步进行抽象和提炼，不断逼近定理的本 质，从而发现定理! 【问题1】：我们在研究平行四边形性质时，是从哪几方面研究 的？（ 预测：学生可能会回答—从角、边、对角线，以及对称 性等方面研究平行四边形的性质! 这一问题的提出，有利于学生 掌握研究几何问题的方法，并学会研究方法的迁移）类比平行四 边形的性质，结合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？ 【猜想】猜想一（ 共性）：矩形具有平行四边形的所有性质； 猜想二（角）：矩形的四个角都是直角； 猜想三（对角线）：矩形的对角线相等； 猜想四（对称性）：矩形是轴对称图形； ?? 【验证】 学生利用自制的平行四边形学具，根据四边形不稳定 性，改变一个角的大小，寻求变与不变的量（ 平行四边形内角 大小在变化，但平行四边形的边长不变、对边的位置关系不变） 学生利用面前矩形材料（ 课本面、课桌面等），探索矩形的特 殊性质，学生把矩形纸片折叠，验证其特殊性质! 【概括】：矩形的四个角都是直角；矩形的对角线相等! 2、定理的形成 — 交流中建构 该阶段包括推理论证、语言转化、反思总结三个基本环节! 建构阶段是对定理的进一步认识，它是使学生完成从感性到理 性、朦胧到清晰、表象到本质的一个过程! 探索阶段所形成的结 论只是对现象抽象的可能性结果，尚未经过形式逻辑的严格证 明，还缺乏作为真理的力量而使学生深信不疑! 【推理论证】：结论是否成立必须从理论上证明，由于定理的证 明方法具有典型性，寻找证明方法具有规律性，因此，必须启发 学生分析证明思路，寻找证明方法，形成数学思维! 【语言转化】教材中，几何定理都是以文字语言形式出现的，学 生应用起来有一定的困难! 为此，教师要适当地进行文字语言和 符号语言的转化，引导学生能结合图形用几何符号来表示，即文 字语言、符号语言、图形三者要紧密结合起来进行训练，为定理 的应用打下必要的基础! 【反思总结】：通过对定理的猜想、验证、证明，学生经历了知 识的“ 再创造”（ 知识的“再发现”）过程，成功感油然而生，心 理上处于兴奋状态! 此时，教师引导学生对定理进行全面的分析 和感悟，不仅在形式上，而且要在本质上加深对定理的理解! 同 时，对思维的方法和过程进行总结，多层次、多角度加深对定理 的理解! 如上，可由学生思考证明思路是从结论入手寻找的条 件，即采用了分析法证明定理；总结定理本身提供了证明角相 等、边相等的一种方法；反思在定理中，如果把图形中的△ACD 去掉，BO变成直角三角形斜边上的中线，那么 BO与斜边AC有什么关系？任意的直角三角形中 都有这一结论吗？从而自然得出定理的推论， 即直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半! 3、定理的应用—— 训练中巩固 该阶段包括分层应用、检测反馈两个基本环节，目的在于促 进对定理的掌握和应用! 【分层应用】：运用是加深对知识理解的必要环节，也是能力培 养的主渠道! 但对知识的理解和能力的培养都必须遵循循序渐进 的原则! 为此，在应用上可分层进行，由易到难，拾级而上，变 式展开，形成梯度! （1）基础训练 目的是熟悉定理，直接应用! 如图矩形中，AB=OA=4，求BD与AD的长! 处理方式：先让学生自己尝试解答，然后 师生共同矫正，教师针对学生出现情况进行评析! （2）变式训练 变式延伸也就是适当改变问题的条件和结论，或变换其形式 （包括图形位置）和内容，使问题深化、递进，使学生从不同的 背景、不同的角度、不同的方向来理解定理