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婴幼儿家、园、社区共育机制创新 核心概念的内涵研究 1.幼儿园、 幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。[7]幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的、以促进幼儿身心和谐发展的、注重保教相结合的教育活动。 这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。“机制”一词源于希腊文，原指机器的构造和动作原理。”在社会科学领域，人们将机制指的内部组织和运行变化规律任何一个系统中，机制都起着基础性、根本的作用。在理想状态下，良好的机制甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统外部条件发生不确定变化时，能自动地出反应，调整原定策略和措施，实现目标优化。幼儿园为中心以社区为网络服务机制是一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用的。,改善教育条件，调整机制的建立，一靠体制，二靠制度。:幼儿园应与家庭,社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。这就为亲子共育机制的建立提供了强有力的体制亲子是以社区或幼儿园为依托，以亲子活动为主要组织形式，面向0～3岁散居儿童及其家长进行教育和指导。0～3岁亲子课程是指根据0～3岁婴幼儿身心发展的特点，在专业教师指导下，由婴幼儿及其父母或其他看护者共同参与所开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外经验学习或亲子活动。E·L·埃斯萨等人的自我概念理论指出，儿童生活环境由家庭、学校、社区这三个同心圆组成；最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其朋友；最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。他认为，家庭、学校、社区中的成人间、成人与儿童间关系对儿童发展至关重要；儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境；儿童随着年龄增长，越来越对其所生活的社区及其运作感兴趣；家庭、学校、社区密切合作有助于儿童形成积极自我概念。可见家庭个别教育和幼儿园集体教育默契开展，才能相得益彰，社区则是空间和资源拓展，是使幼儿走出、社区资源引进的广阔天地。