自主学习的教学模式.pptVIP

自主学习的具体教学指导模式 以人际互动为取向的自主学习教学模式 以意义建构为取向的自主学习模式 以学习自我调节为取向的教学模式 一、自我调节学习模式 自我调节策略开发模式 该教学模式以改善学生的写作能力为主要目标，以教会学生自主运用写作策略为主要途径。这种教学涉及到：帮助学生掌握成功写作所需要的高水平认知过程；指导学生对有效写作策略进行自动的、反思的、自我调节性的运用；增加关于好作品的特征的知识；形成一种对写作以及对自己作为一名写作者的积极态度。 自我调节策略开发模式 该模式的特征： 互动性学习 个别化 以标准为基础的教学 发展过程。 自我调节策略开发模式 六个阶段： 形成背景知识 讨论 示范 记忆 独立操作 （一）、自我调节学习的一个案例 埃米尔和莫妮卡是两位高中生。在平时的学习中，埃米尔的各门功课成绩较好，莫妮卡的学习成绩不理想。在一个有关《环境污染对生态系统的破坏》单元学习中，老师采用了以自学为主的教学方法，要求两位同学依据所发给的单元学习材料来自学，鼓励同学之间开展讨论，也可以请教老师。单元学习结束后要进行检测。测验的题型除了一些客观性试题之外，重点将放在论述题，用以检查两位同学在学习这一单元之后，对环境污染为什么对生态造成了如此破坏有比较深入的理解。 埃米尔对于这次学习和测验稍稍有些不安。一个原因是测验时间刚好是在一场篮球赛后进行，另一个原因是她觉得自己对论述题测验形式有点不适应。虽然她自认为是一个刻苦用功的学生，但知道自己对回答论述题并不擅长，为顺利通过这场考试必须多想一些点子。她觉得应该排出一个学习日程表，最好不要在家中自学与迎考，因为家里人多、干扰大。 考试前几天，埃米尔拿着课本和笔记本来到学校阅览室。她觉得这里环境舒适、灯光明亮，外界干扰少。埃米尔想到她在准备以选择题题型为主的测验时，往往先抄下书本上用黑体字标出的全部概念。不过，她知道准备论述题考试得用另外的学习策略。尽管所花的时间要长些，埃米尔还是决定采用摘录课本相关内容并重新整理的方法，以便于回忆。这样的办法在过去的考试中很管用，所以，埃米尔宁可多花点时间。 在浏览了一遍教材内容之后，埃米尔发现课文中已经将原因和结果联系起来进行阐述了，所以，她在笔记本上划出两栏，一栏是“原因”，另一栏是“结果”，边阅读教材边填上答案。做摘录时埃米尔不时地停下来估量一下自己的学习进展情况，诸如是否按照原计划在进行？是否注意力很集中？是否理解了课文内容等等。埃米尔发现，通过将概念之间的关系直观地表达出来，这对于加深理解很有帮助。 做完摘录之后，埃米尔还通过画示意图的方式列出生态系统中各种事件与结果之间的联系以此进行自我检查。以后几天中，她不时地复习摘录的内容并与同学进行讨论。讨论中有不同的看法时，她会再重新翻看教材，必要时请教老师。在考试前一天晚上，先做完了一张自测题，再去看篮球比赛，毕竟她不愿放弃这一娱乐机会。 莫妮卡对这场考试也是比较担心的，因为她觉得自己考试时做选择题更有把握些。不过，莫妮卡并没有仔细想一想自己为什么回答论述题的能力弱一些，反而认为只要更用功些总会通过考试。她觉得自己该用更多时间反复阅读教材及记住若干词语，但没有认真想一想该在什么时间学及怎样去学。她不假思索迪认为，到临考前一天晚上再开始复习，这样有利于回忆已记住的东西。 莫妮卡确实注意到了篮球比赛是安排在考试前一天晚上，觉得真是太遗憾了，甚至有点不公平。她对球赛以后再开始复习有点不放心，但想不出还有什么其他替补的方法。她不愿意放弃看球赛，而在赛前早点开始迎考或者用不同的策略来迎考，这是莫妮卡未曾想到的事。  本次自学与考试结束后，哪一位学生的学习效果好呢？自然是埃米尔。也许人们觉得这是情理之中的事。埃米尔本来成绩就好嘛！其实不然。在一个新的单元开始之前，埃米尔和莫妮卡都没有关于环境污染对生态造成破坏方面的原有知识，被假定都是属于“新手”。为什么在一个单元学习之后会出现分化呢？是什么原因造成了学习成绩或学习效果的差异呢？这就是自我调节学习模式要想回答的。 通过埃米尔和莫妮卡学习行为的比较，我们可以发现，自我调节策略具有三个显著特征：（1）学习者有选择地运用学习策略；（2）根据学习效果对学习行为作出反馈；(3) 积极主动地寻求各种学习机会。 在自我调节学习中，元认知知识和元认知监控是两个基本的成分。学习者对任务的理解和对自我的感知影响着他对个人的学习作出判断与形成信念，这些又影响着他对策略的选择及付诸怎样的努力。元认知知识为学习者提供了如何根据变化着的任务要求调整学习过程的直接