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内隐学习在高中数学课堂教学中的思考与实践 温州中学　　叶昭蓉 1　对内隐学习的认识 1967年，美国心理学家 A.S.Reber 提出了“内隐学习”的概念，这是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习。学习者的过去经验和已有认知结果沉淀下来形成了一种对事物属性的无意识结构，这些结构虽然没有整体上升到意识水平，但却潜在地作用于学习者对事物的认知和行为。如在解一道数学题时，很多情况下，我们能解这道题，但不知道为什么这样解，即“只可意会不可言传”，这就是内隐学习。 在数学学习中，由于数学知识的抽象，人们认为需意识的强烈参与并付出相当大的努力才能学好数学，所以我们更注重的是有意识的外显学习，对无需意识努力的内隐学习关注不多。而研究表明，人类抽象概念的形成，对高级规则的掌握，都受到内隐学习的影响，若缺少对内隐学习的挖掘，学生就只能获得机械、教条的知识，而难以得到由不同情境获取不同知识与能力的体验，从而很难自主地建构起完整的知识体系，也就很难培养独特的发现问题、解决问题的能力。 2　当前高中数学课堂教学中存在的问题及其原因分析 数学教育虽然在不断地讨论中成长，但面对新课改中出现的新情况我们不得不深思其现状的弊端。固然，造成现状的原因是多方面的，但是教育者的教学方式、教学理念以及教材的编写等是重要原因。 2.1　在数学教学中过于理性的教学方式，致使学生丧失学习兴趣 内隐学习理论告诉我们内隐学习具有自动性:内隐所获得的知识是自动产生的。众所周知，兴趣是学习的主动力，它能激发学生的潜力，促进学生的学习。它是个体在无意识条件下产生的无意识层面的心理活动。孩子在幼儿园学数数、玩七巧板、学趣味数学，其乐无穷，这是因为我们的数学以其鲜活的形象激活了学生无意识的层面，吸引了学生。而到了高年级为什么在课堂上时有人打瞌睡，还有许多人害怕数学对数学产生焦虑心理？这主要是因为在我们传统的数学教学中，往往过于强调性质、定理的掌握及应用，过于注重解题方法与技巧以及抽象的思维分析，这种过于理性的教学方式，致使学生只是被动跟随教师地思路，进行问答式思考，由此导致了在现今的数学教学中，学生学习数学的兴趣严重缺失。这不能不让我们这些教育者为之伤怀，反思。 2.2　在数学教学过程中教育者重结果轻过程，忽视对内隐学习的挖掘 据内隐学习理论我们可知过程是隐性的，立体的；结果是显性的，平面的，而过程影响思维。在传统的数学教学中，我们只以考试论英雄，考试也只是以一纸试卷语言所呈现的平面的成绩结果来断定学生的优良，所以许多教育者只重视统一的、标准的结论，这必然直接导致千篇一律的思维，千篇一律的人，种种局限使他们思维僵化，个性缺失，创新力低下。 只有我们重视起过程，在教学过程中挖掘内隐学习，开发学生多种多样的智能，掌握研究问题的多种途径，才可能更好的培养学生的思维能力、创造能力、独立性和实践能力。 2.3　现有教材编写，缺乏对内隐学习的挖掘 教科书中的许多情境素材，多是直接的知识呈现，缺少探究深度，只起着介绍、扩展和验证知识的作用，较少能挖掘学生的内隐学习激起学生对情境进行探究的欲望和学习兴趣；课后的“阅读与思考”等栏目内容丰富且具教育价值，但教材编写中并没有很好的将其融入课堂教学，五本必修教材共有“阅读与思考”24处，其中在必修3中有2处已融入到了样本抽样教学中，其余22处均孤立在一旁，给教师使用教材带来很大的麻烦，需要花费很多的精力来设计教学，将学生与教材融合在一起。 等等教育现状弊端，则直接导致我们教育的模式化、功利化，令我们的下一代成了异化的人。所以我们不得不寻找最有效的策略去及时解决那些令人痛心疾首的问题。而内隐理论以其独特的开发人的心理潜能，开发人的无意识等诸多特点为我们数学教学开拓了新的领域。所以本人尝试着将内隐学习运用于数学课堂教学中，在学生已有经验的基础上挖掘学生的内隐学习、建构知识，让他们积极地参与每一个教学环节，切身感受学习数学的快乐，品尝成功的喜悦。以下以“等比数列的前n项和（第一课时）”一节为例，谈谈自已对内隐学习的一些思考。 3　内隐学习在高中数学课堂教学中的实践――《等比数列的前n项和（第一课时）》教学 3.1　教材分析 课本中故事引入创设了非常好的教学情境，但教材中没有充分利用这一资源，而只是用来引出了本节课的主题“求等比数列的前n项和前n项和前n项和 教学设计 师生互动 设计意图 创设情境，由故事引入激发学生的兴趣和好奇心，引起思考，激起学生探索精神。 故事引入 印度舍罕王打算重赏国际象棋发明人——大臣达依尔 达依尔说：“陛下，请您在这张棋盘上的第１格内，赏给我１粒麦子，在第２格内给２粒，第３格内给４粒，照这样下去，各小格内的麦粒都是前１小格的２倍，陛下，把这样摆满棋盘所有64格麦粒，都赏给您的仆人吧！”国王一听，认为大臣的要求真是太低了。问：你认