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论说关注有效参与 焕发课堂活力 长阳弓 2013.8 【内容摘要】在数学教学活动中，如何让课堂焕发生命的活力？使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为教师应积极营造民主、快乐的氛围，关注差异，让学生有效参与数学活动。本文通过两个案例的对比，充分体现教师必须树立创新性的教育观念，尊重生成【关键词】 营造氛围 有效参与 尊重生成 关注差异 焕发活力 在数学教学活动中，学生是学习的主人。如何使数学课堂焕发出生命的活力？使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师，在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，关注学生个性差异，机智处理生成资源，让学生有效参与数学课堂活动，还学生课堂的主权，使课堂真正绽放出更多的精彩。 一、营造氛围，是学生有效参与数学活动的前提 心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，是学生有效参与数学活动的前提。 首先，提供学生自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会参与数学活动。如在教学“圆柱的侧面展开”时，我不是按课本那样把圆柱沿高剪开，而是让学生动手把课本、练习本等现成的长方形围成圆柱后，再展开，通过一围、一展，激发了学生参与的热情，也激发了他们继续学习的兴趣。其次，二、尊重生成，是学生有效参与数学活动的关键 对生成课堂，钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的要求。”确实一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生的认知水平，以灵动的教学机智随时处理生成信息并及时调整教学进程，真正体现课堂教学的弹性优化。 1、妙用生成资源，焕发课堂活力 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。在学习《比例的意义和基本性质》后，我让学生把12× 6 = 9× 8改写成一个比例。我发现有些学生写出了这样的比例：12∶ = 9∶ 。 在我以往的教学中，根据12× 6= 9× 8写出的比例是12∶9= 8∶6、6∶9= 8∶12等，这是比例的基本性质的“逆应用”，他们居然写成12∶ = 9∶ 。我决定不动声色地问他们： “你们写的 和 是从哪里来的？”。 “12 × 6不就是等于12÷ =12∶ 吗？” “哦！”我恍然大悟，好在我没有主观臆断地下结论。原来，学生根据比例的意义在想方设法地“创造”出一个表示两个比相等的式子。而且，他们创造出的方法又是如此简单、优美、有效！ 2、缺乏教学机智，导致教学封闭 我曾听一位老师上《“和倍”问题的解决问题》公开课，前半堂课基本能按照教师的教学思路顺利地进行着，但做练习题时，原题是“小丽买了一枝圆珠笔和一枝钢笔，共用去12元，圆珠笔的单价是钢笔的 。圆珠笔和钢笔的单价各是多少元？”想不到一位学生板演时并没有按照老师预料中列出算式12÷（１＋ ），先求钢笔的单价，而是列出算式12÷（1＋5），先求圆珠笔的单价，显然这位学生把“圆珠笔的单价是钢笔的 ”想成“钢笔的单价是圆珠笔的5倍”、“ 圆珠笔的单价与钢笔的单价的比是1︰5”，没想到教师对学生这种“意外”的举动显得措手不及，说填空题这样想就可以，应用题这样列式就不行，就草草地收了场。听到这里，我的心里有一种异样的感觉，老师的一句“总结”显得那么苍白无力，学生资源没有被及时利用。这里暴露一个问题，教师太过于关注自己的预设了，当教学资源出现的时候缺乏教学机智，使教学没有达到最佳效果。 这两个案例给了我不少启迪。新课程要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。因此，教师首先应该学会倾听学生的声音。因为老师想到的并不一定是学生能想到的，而学生想到的有时也未必是老师能想到的。有时，学生给出的方法貌似错误、令人费解，但却别有一番新意。所以，当学生发出不同的声音时，教师要耐心倾听、细心甄别，或许，真正的精彩就会诞生在那一