小学生数学语言在表达中培养的实践和的研究.docVIP

江宁湖熟中心小学2012年教育科学规划“个人课题”申报表 课题名称 小学生数学语言在表达中培养的实践与研究 关键词界定及课题名称解读 关键词: 数学 语言 学生 培养 课题名称解读: 新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。 ??现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视,但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。 课题的理论依据或相关政策依据 数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。它有着不容忽视的功能。国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。 ? 在数学的教与学的活动中，学生除了要有一般的自然语言的能力外，还需要逐步了解和掌握数学中独有的语言特点。事实上，就有不少学生的学习困难是产生于对数学语言的理解和使用方面。由于数学意义必定要利用词语、符号等来传达，学生如果弄不清楚，或者不熟悉、不习惯数学语言的理解方法、规律和约定，那么就无法搞清其意义，结果就引起理解问题。 课题研究的背景及意义 语言表达对人的发展的重要性已为人们所共知。过去在小学教学中一说到语言表达，人们往往联想到的是语文教学。许多人认为语言表达是语文课的“专用名词”，数学课就是思考、算和写，只要会做就行了。然而在小学数学课堂中我们经常可以看到：学生站起来回答问题时吞吞吐吐，讲了半天也没讲清楚他要表达的意思，而教师和其他同学则在一边急。他们越急，那位同学就越讲不清。 而小学数学新课程标准中明确指出：“数学是一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。”它要求学生能合理运用数学语言与他人交流，并积极主动地进行讨论和质疑。因此数学语言的表达对数学教学也就显得尤为重要了。但由于过去数学教师、学生对这方面都不够重视，造成现在绝大部分学生数学语言表达能力较弱的现象。也曾经有学者用测试的方法，对中国、法国、美国、日本小学生的数学语言能力进行了比较研究，测试表明，法国、美国、日本的小学生的数学语言能力明显比中国小学生的数学语言能力强。在国外，许多教师在教学中已经非常重视培养学生口头表达能力。他们认为口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷，能言善辩是一个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。因此在数学教育中，数学交流能力的培养，将对人的一生产生重大的影响。 为此，我们提出了《培养小学生数学语言表达能力的实践与研究》的课题，积极探索在数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力的方法，培育学生的数学素养。 课题研究的目标 研究目标： （1）数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、计算方法、数学概念、法则以及公式的来源。在课堂教学中，让学生复述计算过程和概念的形成过程。 （2）统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，能根据数据作出分析和简单的判断，并能用准确的数学语言表述可能性事件。 （3）实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，解题的思路、方法，对自己的推理和思想进行合理地解释。 （4）空间和图形重视学生参与公