助人与伤害.ppt

2008.02 曹中瑋編制 助人與傷害 　　　　　教師：曹中瑋 人們為什麼助人？ 利社會行為的基本動機 社會生物學 (sociobiology):本能與基因 親屬選擇 (kin selection) 互利常模 (norm of reciprocity) 社會交換:助人的付出與收穫 負面狀態解除說(negative-state relief model) 同理心與利他主義:單純的助人動機 非緊急情境的利他行為 (1) 已存有有關情境的基模會立即行動 知覺 知覺他人的需要。（求助方式使對方覺　　得不可拒絕，可能有反效果） 判斷過程 責任歸因（自己造成的或他人造成的） 自己的損失和酬賞 非緊急情境的利他行為 (2) 影響因素: （一）性別 男：短暫的俠義英勇 女：承諾性大、長期 （二）情緒 （三）年齡 （四）利他行為的觀察 （五）先前助人經驗 旁觀者效應 很多人在場更小心評估自己行為 仿照他人行為 多數的疏忽 責任分散說 (diffusion of responsibility) 當個人覺得其他可能的幫助者同時在場時，會降低其伸出援手幫助他人的規範性壓力 規範與助人 助長助人行為的規範 回報的規範 分配規範 社會責任的規範 抑制助人的規範 激活規範 直接提示物 榜樣 自我覺察 弱化規範─責任的分散 Piaget的道德發展理論(1) Piaget的道德發展理論(2) 攻擊 工具性攻擊：計算代價和酬償 個人能力，性別差異，榜樣的影響 情緒性攻擊：對挑釁的反應 知覺到傷害的意圖 對可控制的知覺 挑釁性知覺的個別差異 情緒性攻擊和負面情緒 挫折─攻擊理論 激動轉移理論 攻擊行為之成因 （一）個人因素 1. 生而俱有的因素 本能：生態學﹔適應的﹔種族保護 生理：腦中央「杏仁核」(amygdala);睪固酮 (testosterone) 性別：男性、男性化 氣質：不良互動或挫折高而間接引發 活動量─大、規律性─低、適應性─低、 堅持度─高、反應閾─低 趨避性、情緒本質、反應強度、注意力分散度。 2. 社會認知 編碼過程（encoding process） 解釋過程（interpretation process） 尋求反應過程 (response search process) 決定反應過程 (response decision process) 解碼過程（decoding process） 1.編碼過程（encoding process） 社會線索的知覺、線索的尋找、 對線索集中注意 2.解釋過程（interpretation process） 記憶儲存、目標和新資料的統整、 尋找解釋、配對資料、計畫規則的結構 3.尋求反應過程（response search process） 尋求反應、產生潛在的反應 4.決定反應過程（response decision process） 評估潛在反應的結果、潛在反應適 當性的評價、最有利反應的決定 5.解碼過程（decoding process） 尋找行為的細部、執行反應 （二）家庭因素 父母管教方式 影響子女的情緒：管教不一致﹔低接納高處罰﹔教養焦慮高及體罰﹔高處罰高拒絕 模仿學習 缺乏正向指導 縱容 限制暴力行為的程度與方式 家庭系統觀 互動 結構 （三）同儕因素 -1 同儕模範 Bandura 觀察模仿的過程 注意過程 (Attention) 符號編碼和心理複誦 (Retention) 動作重建?(Production) 增強和動機過程 （三）同儕因素 -2 同儕團體規則 次文化 社會技巧 人際問題的解決技巧 同理的苦惱 被攻擊者的痛苦回饋 （四）學校因素 -1 環境 缺乏活動空間、吵雜… 教師 公正性低﹔體罰多﹔口語攻擊﹔ 教材教法不宜或不良﹔要求限制不合理 教室氣氛與規範 權威﹔鼓勵競爭﹔不安全﹔資源不足… （四）學校因素 -2 行政政策 特殊的修正策略 文化剝奪兒童 特殊兒童 適應欠佳兒童 （五）社會因素 大眾傳播的影響 模仿學習（兒童認知能力） 情緒減敏假設 暴力傳染 政經文化及社會風暴 法律之合理性及司法之公平性 支持系統的健全性 生活環境的安全性 （六）物理環境因素 氣溫 噪音 擁擠 * * 道德獨立階段 道德現實主義 一 三 二 有角色取替能力 自我中心 主觀取向 考慮行為意圖動機 道德規範適用情境 客觀取向 不考慮行為意圖動機 對錯判斷是絕對的，壞是只顯而易見的破壞結果 自律性階段 他律性階段 公平原則 均等原則 七 對規則的看法： 『絕不能改變』 六 具『善有善報， 惡有惡報』觀念 五 相對應的處罰 出氣式的處罰 處罰方式和犯錯 類型不一定有關，受苦程度必須與造成的傷害程度成正比 四