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浅析网络技术与小学语文阅读教学的整合 　　随着知识经济时代的到来，网络技术对各科教学的影响越来越大。网络教学越来越显示出它的重要性。近年来，我们将网络技术引入课堂与语文学科教学的整合的研究取得了明显的效果。笔者以为在网络环境下，进行小学语文阅读教学要坚持“八个注重”。 　　一、注重读书中国的语文阅读教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实，阅读不拓展网络不运用等。因此，造成阅读教学走入误区，陷入低谷。往往一篇课文教师讲完了，居然大部分学生还读不通课文，读不顺句子，弄不懂问题。这里讲的读书不仅仅是读教材上的课文，还要超越文本，在网络上进行阅读。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。读书读书，不读书怎么行？于是在今年的全市语文阅读教学精彩片断大赛中，我们要求在20分钟的片断教学中，学生读书包括上网必10分钟以上。实践经验告诉我们：书是学生读懂的而不是教师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。如在教学《荷花》一课的教学片断时，让学生读了五遍后教师才开讲：第一遍要求学生在网上阅读，对教材进行整体感知，第二遍要求学生读通读顺课文，第三遍要求学生读懂课文，第四遍要求学生品析课文，第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书才能落到实处，只有这样，语感才能得到培养。 　　三、注重质疑质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。如在教学《落花生》一课时，首先让学生上网阅读相关资料后，再读读课文，然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实，高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学为什么呢？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。 　　四、注重探究《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”并且在这方面的意识还比较强，这说明老师对新的教育理念已经接受，对新的标准的理解比较到位。如在教学《跳水》一课时，引导学生探究当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上了桅杆顶端，情势十分危急时，除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些办法使孩子下来？于是乎，学生在电脑记事本里设计出众多的办法与船长的用开枪命令的办法进行比较、选择、经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的特定情势下，只有船长的办法才是最佳的，管用的，其他的办法都无济于事。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题的现实方案的能力。 　　五、注重辩论将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辨和口语表达能力。如在教学《草船借箭》一课时，学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？老师把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场网上辩论赛。（网上辩论人人展示才华的机会）。反方：我方认为是“骗”箭而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这显然是“骗”箭。 　　正方：我方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说肯定不会借，只有暗借才会成功，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。反方：你们怎么知道要还给曹操呢？正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？……一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁，就会碰撞，就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。六、注重想象小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”这是培养学生想象力的极好的机会。如《诚实的孩子》一课中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶“回到家里，躺在床上不说话”为什么不说话？他在想什么？教师可用这一“空白点”要求学生想象，列宁躺在床上可能想到什么？先说说再把它写下来。再如教学《狼和小羊》课的结尾部分时，教师抓住小羊究竟被狼吃了没有？让学生