现代教学艺术 与基础教育改革.ppt

教学语言表达艺术 教学语言的清晰度影响着教学效果； 教学语言的严密度影响着教学效果； 教学语言的动听度影响着教学效果； 教学语言的灵活度影响着教学效果。 教学非言语表达艺术 教学非言语表达的特点 ——伴随性； ——连续性； ——表情性； ——动作性； ——情境性； ——差异性。 教学非言语表达的功能 ——传递信息； ——交流感情； ——控制调节。 教学板书表达艺术 精心构思，整体设计； 合理布局，虚实相生； 配合讲解，示现适时； 师生合作，共同参与； 写字作画，技巧娴熟。 五、教育改革中迫切需要研究的教学艺术新课题 培养学生创新意识的教学艺术 培养学生实践能力的教学艺术 引导学生学会学习的教学艺术 促使学生乐于学习的教学艺术 路漫漫其修远兮…… 欢迎光临我的个人网志： 现代教学艺术 与基础教育改革 李如密 博士 教授 博导 教育科学学院 报告内容要点 教学艺术的本质及特点 我国教育改革中形成的现代教学艺术观念 课堂教学的组织结构艺术 课堂教学的立体表达艺术 教育改革迫切需要研究的教学艺术新课题  课程与教学的关系 在实践中，关于课程与教学关系的三个隐喻（美?塞勒） 以下这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题。 课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。 隐喻一：图纸与施工 课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。 隐喻二：方案与比赛 课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。 隐喻三：乐谱与演奏 一、教学艺术的本质及特点 教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。 教得巧妙； 教得有效； 教出美感； 教出特点。 一棵大树的经历 1934年 我的生日是4月14日，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，后来发芽成长。 1939年 我今年5岁。因为有人在附近开辟了一条新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，我幸免遇难。 1940年 我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。 1950年 我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养分。 1958年 我的邻居搬走了，光线又好了。 1960年 有人随意掷下香烟蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。 一棵大树的经历 1978年 干旱的气候总算过去了，我现在生长良好。 1962年 阳光充足，又是风调雨顺年。 1975年 干燥的气候持续了好几年，我几乎没有生长。 1986年 该死的幼虫吃掉了我全部的叶子和叶芽，我浑身是痛！ 1998年 喂！现在还认识我吗？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的造纸厂，制成纸张，印成学生课本，就放在你们的面前。 二、我国教育改革中形成的现代教学艺术观念 教学既是科学又是艺术，是科学与艺术的统一； 课堂教学艺术的关键是把握住学生的注意之门——学习兴趣； 良好的教学方法是教学艺术卓有成效的重要条件； 教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格； 教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不需要教”； 教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。 三、课堂教学组织结构艺术 打起黄莺儿(起)， 莫教枝上啼(承)。 啼时惊妾梦(转)， 不得到辽西(合)。 “起”——导课的设计与组织； “承”——节奏的设计与组织； “转”——高潮的设计与组织； “合”——结课的设计与组织。 教学导课艺术 针对性——满足学生的听课需要； 启发性——发展学生的思维能力； 新颖性——吸引学生的注意指向； 趣味性——激发学生的学习兴趣； 简洁性——节约学生的听课时间。 教学节奏艺术 快慢得宜（就教学进度而言）； 动静相生（就教学活动外部表现而言）； 疏密相间（就教学活动信息密度而言）； 起伏有致（就教学活动的态势而言）； 抑扬顿挫（就教学语言的特点而言）； 整体和谐（就课堂教学整体而言）。 教学高潮艺术 “逼人期待”的悬念； “情动心弦”的感