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研究习作方法提升语文素养 　　摘要：习作教学是语文课程的重要组成部分，无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。 　　关键词：习作教学；学习方法；语文素养 　　一直以来，农村小学生习作的总体状况不容乐观，教学效果不尽人意，严重制约了语文教学质量的全面提升。近几年来，我们围绕湖北省课题实验“小学习作教学理论与实践研究”，以习作教学方法为研究内容，不断加强习作教学改革与研究，努力探索出行之有效的习作教学策略。 　　一、读写结合 　　1.用好教材。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”读是写的基础，写是读的延伸，习作教学如果离开了阅读，则成了无源之水。如何依托阅读，进行读写结合训练，针对这一点，教师们在中高年级进行了读写结合的研究。 　　（1）以读促写。语文教材中有许多典范文章，教师可充分挖掘可供习作的素材，在学生读文的基础上，有意识地引导学生归纳写作方法，在方法总结上不求全、求多，只需努力做到一课一得。 　　（2）读中仿写。仿是学生习作的基础，仿的过程是学生学习的过程。在初步了解文章的写作方法后，可让学生尝试着仿一仿。如鄂教版课文《我的房间》一文，“总—分—总”结构十分明显，想象和抒情结合得自然巧妙，教师引导学生运用课文的结构模式与写作方法，写一写自己理想化的房间。如《雷锋之歌》一诗，流畅明快，用美好的比喻形象地展现了雷锋的品质。课堂上，教师引导学生仿照文中的写作方法，写一节诗。学生们诗兴大发，创作出了许多佳作。下面摘录一名学生仿写的片段：他啊，是一滴纯净的水，却能滋润每个人的心灵；他啊，是一缕明亮的阳光，却能照耀世间万物；他啊，是一棵翠绿的小草，却能装点祖国大地。诗的韵味十足，流淌着真情。这样的仿写，收放结合，对于学生习作提高很有实效，课堂上教师一定要舍得挤出时间进行练笔。 　　（3）读中想象。许多课文含蓄委婉，给学生留下了想象的空间。如学完《穷人》，让学生续写“桑娜收留孤儿以后……”，学完《卖火柴的小女孩》，引导学生想象并续写“假如卖火柴的小女孩来到我们中间……”。教师要善于挖掘教材中的想象因素，对学生进行习作训练。 　　2.拓展阅读。教师要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。如实验班利用每周的综合阅读课，组织学生开展美文共赏，读书交流会。引导学生从书籍、网络、社会等广袤的阅读世界中收集妙言佳句，积累习作素材。结合教材上的篇目，推荐学生阅读相关的古诗词、中外经典名著等，陶冶学生的情操。指导学生读书时动笔圈划，动笔写感受，并要求每名学生准备阅读记录卡，以养成良好的阅读习惯。 　　二、体验生活 　　新课改环境下的习作教学要把学生引向生活，引向自然，让学生在生活体验中捕捉写作材料，得到情感升华。学生从阅读中获取写作知识及方法，是积累阶段，我们应当让学生从文本中走出来，融入多彩的生活，去感受生活的快乐，品味生活的丰富，积淀自己的情感体验。 　　1.关注生活，捕捉感受。小学生的生活是丰富多彩的，然而很多学生由于缺乏体验，对身边的人和事往往熟视无睹。这就需要教师引导学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，养成观察生活，体验生活的习惯。 　　（1）关注自然环境。如一年四季景色及周围环境的变化，风云雷电，雨露霜雪等特有的自然景象，这些都可引导学生学会观察其特点，感受其性情，写作内容自会充盈。 　　（2）关注校园生活。校园是学生们的精神乐园，在这里，他们感受着集体的温暖，师生的情谊，同学的友爱，校园的一草一木、一人一事都是写作的源头，教师要充分引导学生发现生活的细节，感受校园生活的快乐。 　　（3）关注家庭生活。家庭是孩子们心灵中温暖的港湾，可利用节假日安排学生与父母一起开展家庭活动，如干家务活、开联欢会等，让学生体验到家庭的温馨，培养责任感。 　　2.参与实践，丰富体验。对亲身经历过的事，学生印象深刻，易于表达，因此，教师们应注意引导学生积极参与实践，开展活动。如和孩子们去田间野外踏青，带孩子们参观苗圃，以真正走进大自然。老师们与学生一起游览五祖寺，参观黄梅挑花公司，走进流响诗社，采访黄梅名人，听一听黄梅戏，尝一尝黄梅小吃等，当孩子们亲眼目睹、亲身体验黄梅的风景名胜、地域文化时，就会产生一吐为快的欲望，写作起来自然情真意切。一个学生在《话说家乡》这篇作文中写道：“看够了，玩累了，也到该吃午饭的时候了。如果你是初次来我的家乡，热情好客的黄梅人一定会为远方的客人做一道特色菜——鱼面，给你尝尝。所谓鱼面，主要是用鱼和面粉做成的，制作颇多讲究。上好的鱼面皮薄如纸，面细如丝，很耐煮，有弹性，有嚼劲，味道鲜美极了。冬天，鱼面火锅一上桌，香气扑鼻，馋得人直流口水。吃一口，滑溜溜，香喷喷，保证让你终生难忘。”文章童趣十足，文字间毫不掩饰地洋溢着自豪感。