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浅谈小学数学课堂提问策略 　　摘要：在小学数学教学过程中，针对小学生抽象逻辑思维正在逐步发展但是仍然具有很大具体性的特点，在课堂提问中应当讲究策略，遵循从低层次认知提问逐渐向高层次认知提问过渡的规律，注意问题的难度、质量和表述方式，通过合理有效的提问策略，有意识地向学生渗透数学思想方法，从而实现教学目的。 　　关键词：小学数学；课堂教学；课堂提问策略 　　小学生在数学学习过程中存在着许多问题和不足，许多小学生问题意识淡薄，学习的积极性不高，很少主动向老师提出问题。同时小学生的数学思维欠佳，在遇到比较灵活的数学问题时不善于从多角度思考问题，往往重视解题技巧和多次重复练习而忽略了数学学习的思想方法。针对这些在小学数学教学过程中出现的问题，笔者认为应当通过改善提问策略来加以解决，具体可以从以下几个方面入手： 　　第一，精心设计问题，保证提问的科学性。针对当前新的课程标准中提出的“解决问题”的课程目标，改变小学数学课堂的提问策略应当从问题的设计入手。根据新的课程标准，每一节课都规定了相应的教学重点和难点，对老师来说，在设计问题时应当准确地把握住课程的重点，有意识地引导学生发现问题。针对一些比较容易混淆的“模糊点”，可以设计一切恰当的问题进行比较，让学生在比较的过程中总结失误，从而加强对模糊点的记忆。同时要结合发散性设问，针对同一问题引导学生从正反面去进行多方位思考，使学生能将新旧知识点相结合，对同一个问题从各个侧面去寻求解决方法。比如设计（）÷3=4……（）的题目，可以引导学生思考“先填哪个括号？余数怎么计算？可以填多少答案？”等问题，从而巩固学生的知识点。 　　第二，在设计问题时要循序渐进，因材施教。在小学数学教学过程中，针对小学生的认知规律和思维特点，设计问题时应当根据教材的要求结合学生的认知水平，尽力以生活中常见的物品为问题背景，最好在各个问题之间形成一定的上升梯度。这样学生在解决问题的过程中可以逐步提高，达到灵活运用的目的。在课堂提问时，要考虑学生的具体因素，根据学生的掌握情况提问不同层次的问题。这样一方面可以通过基础性的问题巩固学习过的知识，另一方面还可以通过一些灵活的问题激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。数学的抽象性特征注定了小学数学的抽象性和高度概括性，因此教师在课堂提问中要帮助学生建立具体的现实模型，将抽象的问题转化成具体事物，在学生理解之后再逐步上升为理论，达到不仅让学生学会，而且还能理解和应用的目的。 　　第三，掌握多种方法，保证提问的可接受性。教学过程中，教师在科学设立了问题的基础上，还必须讲究提问的方法和技巧。因为小学数学各个知识点之间存在着许多共同的要素，知识结构之间有着密切的系统联系，因此在提问过程中应该将具有联系的新旧知识相结合起来提问，通过旧问题引出新问题，让学生在回忆的基础上进一步加深理解。同时应该注意到各个学生之间可能因为思考角度的不同导致了使用的解题方法也不同，这时教师就应该尊重学生的想法，鼓励学生进行独立的思考。课堂上教师应当多问问学生“你是怎么想的？”“还有别的方法吗？”以此鼓励学生思考和创新，通过这种开放式的提问来提倡解决问题策略的多样化。 　　第四，捕捉发问时机，保证提问的有效性。小学数学课本的内容编排主要是按照所学内容的逻辑性来进行的，此时数学教师应当在不影响教材逻辑性的前提下充分引导学生的兴趣。在教学过程中要适时把握提问的时机，根据学生在课堂过程中的状态及时调整自己的提问。刚开始上课时，可以通过提问低层次的基础性题目来提高学生的兴趣和积极性，当学生的思维活跃后可以提问一些较高层次的问题，帮助学生深入地了解知识点，促进学生积极思考。提问过程中也要灵活地转变提问的角度和方式，可以从正面提问，也可以从反面提问。有的问题可以直接提问，但是直接提问往往无法启动学生的思维以至于学生无法更好的记忆和了解，此时教师可以从反面引出带有启发性的提问，通过这种方式激发学生的思维兴趣，更好的提高学生在课堂上的注意力和积极性。 　　第五，展示结果和答案，保证提问的评价性。学生在课堂上回答完提问后，教师应该对学生的回答进行评价，以此来形成一个互动的良好教学氛围。在学生回答后教师首先要明确学生回答的正确性，不要急于对学生的答案进行判断性的评价，而要及时对学生回答问题的行为给予鼓励性的评价，以此来保持学生回答问题的积极性。然后教师再对问题的答案进行解读，如果学生回答错了就要引导其寻找错误的原因所在，通过点评能帮助学生加深记忆和理解。这种互动的评价方式通过师生一起来寻求答案，可以在教师和学生之间形成良好的双方反馈，激发学生的积极性和主动性，创造活泼的课堂氛围。 　　以上分析了小学数学教学过程中课堂提问的基本策略，而教师不仅要善于运用策略，在具体实施教学策略时还应当遵守以下原则，这样才能将提问策略的价值发挥出来以