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浅谈语文教学模式与教学个性的关系 　　摘要：教学活动有一定规律可循，也有一定的法则和模式。良好的教学模式，可以充分发挥教师的教学智慧，达到最佳教学效果。然而，教学活动又是具体而随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化的特点。文章围绕语文教学模式与教学个性的关系展开探讨。 　　关键词：语文教学教学模式教学个性 　　一、正确认识教学模式和教学个性的关系 　　人们常说：“教学有法，教无定法。”教学有法，指的是教学活动有一定的规律可循，有一定的基本方法，即有一定的教学模式。教无定法，指的是具体的教学灵活多变、充满灵性、富有个性。每一堂课的教学都是具体而随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点。教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则。教学个性则是对教学活动中教师主体性的体现，是教师教学能力的充分发挥，二者相辅相成。但语文的教学模式，往往由于本身的特点缺乏灵活和变通性，常常被诟骂成“教学中的八股文”，这主要是因为一些老师学习别人的教学模式后一成不变、照本宣科造成的。我们应该清醒地认识到一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。 　　那么，如何正确认识和处理两者的关系呢？语文教学模式容易导致机械操作、千课一面的局面，就像上公开课一定要有声画并茂的课件、小组讨论和激励的掌声一样，程式化严重，令人乏味。笔者认为，理想的境界应是提倡研究教学模式，毕竟人的发展都是“模仿——创造——再模仿——再创造”的发展过程，但不主张教学“模式化”，因为语文教学是具有一定独立性的主体行为。我们常常听到抱怨某种模式、某种教法、某种教参的声音，说它们束缚了教师的思想等。其实错不在此，错在我们拿别人的东西禁锢了自己，学习、借鉴别人，没有鲁迅先生的“拿来主义”，只是一味模仿，最后往往是邯郸学步，使自己的个性迷失在别人的模式中。教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，要形成自己的教学个性。教学中能教会学生的方法就是好方法，张扬教学个性是时代发展的需要。但强调教师的教学个性并不是放任语文教师在课堂上大放厥词，在学生中进行不负责任的感情宣泄，也不是任由语文教师披露不良个性。对教学个性的理想追求应当是“八仙过海，各显神通”、“纵心所欲而不越矩”。 　　语文的教学模式和教学个性的关系实则是教学模式的选择和运用的问题。教学模式虽然是教学理论和教学实践的中介环节，具有操作性强、整体一致等特点，但与具体的教学实践相比仍理论性太强、太抽象。我国特级教师魏书生将课堂教学活动分为六步：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这“六步”的确充分保障了学生的主体地位，使其能够自学、交流、检测并总结，但不是意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的。语文课文的体裁、内容是多变的，课型也是多种多样的，学生的“胃口”也不会是一成不变、毫无异同的，“六步法”恐怕很难千篇一律地一贯到底。它应该有变式，形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度，比如浅显的文章以学生“自学”为主，“讨论”和“答疑”就可以不用或少用。任何学科教学理论要走向实践，还需要转化为能够体现某个教学模式的各种教学策略，而教学策略的灵活运用就要靠教学个性。模式从普遍性、必然性、理论性出发规定“度”，教学个性则是以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整“度”；教学模式离开了教学个性，就会变得僵硬；教学个性离开了教学模式，则流于零乱、随意、低级；模式与个性在语文教学中少了任何一方都不可能创造出最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效果。所以，优秀教师的经验是，认真学习教学模式，尽快抛弃既定的教学模式，力求创建自己的教学风格。笔者认为，最有效的“教学模式”是一般模式的变式，是一种动态的、没有“程式”的教学。它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外语文教学模式的精粹，熔于一炉，创造语文教学上独有的“自我”。 　　二、教学模式与教学个性应紧密结合学生的个性发展及生活实际 　　新《语文课程标准》中明确提出，语文课程的基本理念之一是：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”教学的目的在于让学生获得知识、形成能力。我们学习新课标精神，要树立以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。实践证明，恰当的教学方法必将激发学生学习的积极性，收到较好的教学效果。教学有法、教无定法，但最可贵的是得法。在新课程改革的背景下，虽然教学有法，但我们还必须不断创新，用全新的教育教学理念改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。我们的出发点就是一切为了学生