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把“探究性学习”带进课堂 　　《科学》教材要求我们教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式，变成为以学生自主探究、经历探索为主，引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。因此，教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并将之内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。 　　科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练，不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。 　　一、注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索 　　用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验，观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。活动内容与教学方法要有连贯性和整体安排，学时、班级人数和教师等要符合要求。实验活动的设计要让学生逐步掌握科学概念和操作技术，同时学会用书面语言和日语表述，以巩固所学知识。让探究成为科学学习的主要方式。 　　教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。 　　不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。 　　以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 　　二、在探究中学科学 　　1.探究式学习能培养儿童的新思想及辨别事物的能力。 2.在兴趣中探究答案。 　　1.儿童天生的好奇心是科学学习的起点。 2.鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。 3.科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。 4.尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异。 - 4 -