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浅谈初中语文教学中的阅读训练 　　摘要：多年来，由于教材、教法、教师和考试等诸多原因，语文教学不同程度地步入了某些误区。尤其表现在学生的阅读训练被淡化、遗忘甚至遭受阻止，好多学校把学生阅读有益的课外读物定为严重违反校纪。而全日制义务教育《语文课程标准》，对第四学段，7~9年级阅读速度和数量就有明确的规定：“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”由此，用科学有效的阅读训练方法培养学生的阅读能力训练就成为语文教学的重要任务。 　　关键词：阅读训练；课程化；兴趣 　　现阶段，新课程改革虽说轰轰烈烈，但很多教师迫于升学考试的压力，在课堂上，总是按倾听老师提问、思考老师提问、回答老师提问的思路来进行语文课文教学，表面上是做到了让学生互动质疑，而实质上这是一种带着镣铐的阅读，这样的阅读，又怎能让学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己去解决呢？这样的阅读，绝不能给学生的主动性发展创造条件和机会。读书氛围太过功利，让学生阅读的出发点还是为了使学生提高应试能力，这是有悖于义务教育《语文课程标准》下的语文教学要求的，这样的阅读教学一定会事倍功半。 　　因此，笔者思考：初中语文教学中的阅读训练是否能从以下一些方面来探讨和进行呢？ 　　一、让学生的阅读课程化，培养学生的阅读兴趣 　　著名学者林语堂先生在《论学问与知趣》中曾说，“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但从小学到大学，教师有一种天才，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥无味。”因此，语文教师应想方设法培养学生对读书的喜爱。 　　语文教师要坚持开设阅读课，最好每周两节，把课外阅读课程化，硬性规定课堂时间为学生的读书时间。这样，学生就有了充分的时间和机会去读书。在阅读课上，没有文山题海，没有教师的絮叨，没有学习上的烦恼和失意，只是单纯地、不带任何功利性的去读书，慢慢地让学生品尝到阅读所带来的快乐，有了阅读的快乐，就有了阅读的兴趣，进而就能让阅读成为学习和生活中不可缺少的一部分。 　　二、让学生在阅读中与文本对话，注重学生的独特感受 　　大文学家巴金老人曾在《阅读改变人生》中说过:“读自己喜欢的书。若自己不喜欢，别人说得再好，我也不会往下读。阅读是一种对话，一种你和书之间的理解。若你不能和一本书产生共鸣，你就是在浪费青春了，即使它确定是本好书，你读了没有自己的感受也是白读。”这段话和义务教育《语文课程标准》中对阅读的要求不是有着异曲同工之妙吗？文学接收是一种个性化行为。《语文课程标准》中也规定：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生主动积极的在阅读中与文本对话，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　那么，怎样才能让学生学会在阅读中与文本对话，和文本产生共鸣，有自己独特的感受呢？ 　　语文教师在坚持每天上语文课时，要求学生不拘形式和内容用三五分钟时间组织学生进行简短的阅读训练，学生可以用一两句话读议时事、描绘现象，也可以诵诗词名句、佳词妙语……为了引起全体学生的重视，教师还可以对学生的简短阅读进行等级评定，并把它作为学生语文知识的成长记录。这样，学生在这种氛围熏陶感染下，敢于大胆地表达自己对文本的个性化解读，他们可以这样或那样理解文本，这是他们的权利，任何人都没有资格规定哪种理解是正确的，哪种理解是错误的，教师要以平等的态度去尊重他们那种鲜活而富有原创性的解读。潜移默化，周而复始，他们的阅读能力也得到了提高和发展。只是，在这一过程中，教师要充分尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力去满足不同类型学生对阅读的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。 　　三、让学生不动笔墨不读书，巩固学生的阅读成果 　　义务教育《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为”，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”诚然，阅读是学生自身的行为，不同个性的学生会有不同的喜好，有的喜欢一目十行，有的则喜欢细嚼慢咽，不必强求一率，但有一点必须强调：不动笔墨不读书。一边读书，一边做笔记，这不仅仅是古今中外许多学问家行之有效的阅读经验，更应成为学生们熟练掌握的阅读方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。勤做笔记就是读、想、写结合，就是手、脑并用，因此读书笔记益处多多。读书笔记没有固定的形式，内容的多寡，可以只言片语，可以长篇大论。至于做哪种笔记对阅读更有帮助，要根据所读书的内容，阅读的意图和个人的习惯来决定。在这一过程中，要有教师对学生的读书笔记进行评价，有评价才有促进，才能不断巩固阅读成果，进一步激发学生的阅读兴趣，慢慢让阅读内化为学生的自身需要，从而变成一种更自觉的读书行为；在这一过程当中，需要提倡的是，对读书笔记的评价，不要只有教师的评价，还要有学生将自己的读书笔记进行前后对比后的评价